摘要
家庭作业既是学生学习活动的一个重要组成部分，又与学校的教育质量密切相关。“双减”政策出台后，家庭作业的“提质增效”成为回归家庭作业育人功能本位的核心关切。基于此，本研究以学习投入的视角对初中生数学家庭作业动机、情绪和行为投入展开研究。 本研究主要运用问卷调查法，对广东、湖北、河南等地区的560名初中生发放《初中生数学家庭作业动机、情绪与行为投入的调查问卷》。本研究共回收513份有效调查问卷，有效率为91.6%。最后，运用SPSS软件，对初中生数学家庭作业动机、情绪与行为投入的关系进行描述性统计、相关分析和回归分析等探究，对相关数据进行检验与分析。本研究得出的主要结论为： （1）目前，初中生数学家庭作业动机和数学家庭作业行为投入处于中等水平，初中生数学家庭作业情绪较为消极。初中生数学家庭作业动机和数学家庭作业行为投入在年级上存在显著差异，但在性别上差异不显著；初中生数学家庭作业情绪在性别上存在显著差异，但在年级上差异不显著。 （2）初中生数学家庭作业动机水平越高，积极的数学家庭作业情绪（愉快、自豪情绪）越多；初中生数学家庭作业动机水平越低，消极的数学家庭作业情绪（焦虑、生气、厌倦情绪）越多。并且，初中生数学家庭作业的内部动机对数学家庭作业情绪的影响要大于外部动机对数学家庭作业情绪的影响。 （3）初中生数学家庭作业的内部动机与数学家庭作业行为投入呈显著的正相关，初中生数学家庭作业的外部动机与数学家庭作业行为投入呈显著的负相关，即初中生数学家庭作业内部动机水平越高，他们在主动性、努力程度、专注性和完成家庭作业的比例上表现会更加出色。其中，努力程度与初中生数学家庭作业动机的相关性最大。 （4）初中生积极的数学家庭作业情绪与数学家庭作业行为投入呈显著的正相关，消极的数学家庭作业情绪与数学家庭作业行为投入呈显著的负相关，即初中生数学家庭作业情绪越积极，他们在主动性、努力程度、专注性和完成家庭作业的比例上表现会更加出色。其中，专注性与初中生数学家庭作业情绪的相关性最大。 （5）初中生数学家庭作业情绪在数学家庭作业动机对数学家庭作业行为投入的影响过程中起部分中介作用。 本研究基于理论基础和访谈资料，针对提高初中生数学家庭作业投入方面提出如下建议：一、提升学生的自我效能感。包括：开展成功教育、发挥榜样示范作用、及时鼓励学生取得的成就、提高学生的抗挫折能力；二、引导学生进行合理归因。包括：让学生了解自己的归因倾向，并认识到合理归因的重要性、建立积极的归因方式，并倾向于努力的归因、对学生进行归因培训，给予积极的强化；三、培养学生的自主学习动机。包括：利用情绪传染性，传递价值信息，强化家庭作业的价值、指导学生使用有效的家庭作业学习策略，提高学生的期望价值。
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