摘要
大概念教学对推动课程改革的深入实施有着深刻意义，以大概念为抓手可以促进教师的教学转型，能更好地培养学生的历史核心素养，在历史教学中应用大概念教学符合历史学科未来发展的需要。笔者通过梳理国内外学界研究动态后发现，国内有关大概念在高中历史中的应用研究大多停留在理论论证层面，并未充分应用到当下的历史教学实际。因此，有必要以某个具体的大概念为研究对象，讨论其在高中历史教材中的具体表达及在教学中的应用。 高中历史课程标准强调历史课程立德树人的教育目标，并突出家国情怀这一核心素养。“多元一体”作为大概念为学生观察中国与世界的发展趋势提供了独特的视角和窗口。历史学科的“多元一体”大概念蕴含了多种史观，对于该概念的建构需要交叉调用辩证法、唯物史观和整体史观等多种思维工具，其蕴含的思维框架在横向层面为教师提供了组织教学内容的线索，帮助教师从物质和意识两个维度出发理清了历史发展脉络；在纵向层面，它根据“多元一体”的发展程度划分了历史阶段，为确定课程主题提供参考。 深入解读“多元一体”大概念也有利于教师把握历史教学的价值取向和发展方向。在讲述世界由部分到整体的发展历程时，教师应从整体出发，聚焦中华民族和全体人类社会这两个客体，正确看待关键部分在整体发展过程中起到的作用；在学习世界的多样性与统一性的辩证发展历程时，应引导学生尊重并关注多样性的存在及意义，认识到统一性不断发展是历史发展潮流，推动学生形成更高层次的认同。 “多元一体”大概念为教师设计教学提供了思维工具，利于教师从横向和纵向两个维度整合《中外历史纲要（上）》第一单元的知识内容，调整课程方案，自主灵活地开展教学。同时，以“多元一体”大概念为本也有利于培养学生的历史学科核心素养——由”多元一体“大概念结合第一单元具体情境提炼出来的核心问题贯穿于课程实施的各个阶段，有利于驱动学生的问题意识和更高层次的思维活动。但第一单元的主干知识很难全被“多元一体”单个大概念统摄下来，说明大概念在当下的教学实际中仍应居于辅助地位，因而其应用必须从课程内容实际出发，提炼出适当的大概念，注重其日常的渗透。
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