摘要
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出教师在设计教学任务时要兼顾学生的个体差异，既要包括巩固所学内容的任务，也要包括扩展性任务。此外，高中英语阅读不论是在日常教学中还是在高考中，都是举足轻重的存在。在紧张有限的时间内激发差异较大的高三学生的阅读兴趣、满足他们不同的学习目的和需求、提高他们的阅读成绩，是全体一线英语教师的共同目标。 本研究在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，结合研究对象的阅读现状，将隐性分层教学与高三英语阅读课进行融合，并提出了两个研究问题： 1）隐性分层教学对学生的阅读兴趣产生什么样的作用？ 2）隐性分层教学对学生的阅读需求产生什么样的作用？ 研究对象是原阳县第一高级中学高三七班和高三八班的133名学生。其中，高三七班为实验班，有63名学生；高三八班为控制班，有70名学生。研究从开始到结束共耗时4个月。 在对原阳县第一高级中学高三七班进行为期四个月的隐性分层教学过程中，本研究通过测试、调查问卷以及访谈等研究工具，充分了解了学生学习英语的目的、学生的阅读需求、学生对阅读的兴趣以及学生的阅读成绩。同时，本研究以最近发展区理论、人本主义教学理论以及教学过程最优化理论为理论基础，并参考有关概念的界定，将学生分层、教学目标分层、教学过程分层、任务分层以及评价分层，以确保研究结论的有效性。 在研究结束后，对实验数据进行整理，并通过SPSS 26.0分析，得出以下结论： 1）隐性分层教学能够提高各个层次的学生的阅读兴趣。通过对学生前后阅读兴趣的横向和纵向比较，可以发现隐性分层教学允许教师给学生提供处于他们最近发展区的学习任务，这既能够促进学生的进步又能让学生获得成就感，使学生不断提高自信，产生阅读兴趣。 2）隐性分层教学能够满足各个层次的学生的阅读需求，提高各个层次的学生的阅读成绩。横向比较来看，分层教学前，实验班和控制班的阅读成绩无明显差异；分层教学后，实验班和控制班的阅读成绩存在显著差异。纵向比较来看，实验班后测阅读成绩与前测阅读成绩存在显著差异；实验班各个层次的后测阅读成绩与前测阅读成绩存在显著差异。隐性分层教学在保护学生自尊心和承认学生差异的基础上，允许教师根据各个学生的特点开展教学，这既满足不同层次学生的学习需求，也维持正常的课堂秩序，提升教学效率。
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