摘要
写作，作为高中英语学习的五项基本技能之一的表达性技能，对于高中生语言表达的起着至关重要的作用。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对学生的英语写作能力提出了更高的要求：强调考查学生实际表达的效果，如内容的丰富性、结构的连贯性和语言的准确性。然而，随着读后续写作为新的写作题型引入高考中，多数高中生在面临此类题型时遇到诸多挑战，诸如语法错误，内容表达不够丰富以及文章结构衔接不连贯等问题。 为了解决这些问题，部分学者提倡将词块融入到英语教学。词块强调语言的整体性和语境性，相较于传统的逐字逐句的学习方法，它更能增强学生对语篇的理解和应用能力。当前尽管词块教学法在英语教学中已被广泛研究，但其在读后续写教学中的应用较少。因此，本研究立足于输出假说理论和互动协同理论，选取吉林省长春市某中学高一（4）班52名同学作为研究对象，使用调查问卷、访谈、测试和SPSS27.0等研究工具，开展两轮行动研究，旨在探索以下问题： （1）如何有效的将词块教学法应用于高中英语读后续写教学？ （2）词块教学法指导下的读后续写教学模式对高中生读后续写成绩有何影响？ 研究表明，采用“搜集语料（储备词块）—创设情境（激活词块）—解读文本（积累词块）—预测情节（运用词块）—仿写句型（聚焦词块）—进行续写（输出词块）—写作评价（检查词块）—范文分析（巩固词块）”的教学模式能够有效提升学生读后续写的成绩和文本质量，尤其在内容的丰富性，结构的连贯性和语言的准确性方面，学生取得显著进步，其中语言准确性的提升尤为突出。基于此，笔者得出以下教学启示：教师需设计恰当的词块训练以增强学生的词块意识；选择合适的阅读材料扩展学生的词块输入与输出；加强反馈机制，构建多维度的写作评价体系。
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