摘要
教师的课堂教学通常被看作是教师专业知识和其专业技能的应用过程，而其在教学过程中所付出的情感劳动往往容易被忽视。伴随着教育研究的情感转向，以及国家和社会对教师队伍高质量发展的高度关注，教师情感劳动逐渐进入研究者的视野中。初任教师处于其职业生涯的起始阶段，是初任教师自身实现“学生”到“教师”角色的关键转变阶段。对他们来说，“站稳讲台”的教学压力与有待适应的工作氛围常导致他们在工作中会更为敏感地感受到失落、焦虑、不安等消极情感，但囿于角色转化、职业期待以及职业胜任力的多重矛盾，他们需要使自己的情感表达在课堂教学中合乎规范与需要，从而付出更多情感劳动。 本研究以C市14所初中412名初任教师为研究对象，以其课堂教学中的情感劳动现状为研究内容，通过问卷、访谈、课堂观察三种研究方法，深入探究目前初中初任教师在课堂教学中情感劳动存在的问题，在此基础上进行原因分析并提出针对性的优化策略。调查结果显示，整体看来，C市初任教师在课堂教学中的情感劳动负担较大、缺乏正确处理消极情感的意识与方法。同时，还存在未担任职务的初任教师更容易在课堂教学中遭遇消极情感困境、教龄越低的初中初任教师在课堂教学中的情感调试方面越易失衡以及初中初任教师运用情感助推课堂教学的效果不够充分。 依据人类发展生态学理论分析发现，导致以上问题的主要原因如下：初任教师生理差异与认同偏差致使课堂教学中产生情感劳动、初任教师的课堂师生关系与教学人际困消解了教师情感资源、学校管理博弈与潜在的教学文化冲击着初任教师的情感劳动、社会期待与传统要求桎梏了初任教师课堂教学中的情感表达。针对初中初任教师在课堂教学中的情感劳动现存困境，本研究主要以教师自身以及学校管理为主、教育系统支持为辅，有针对性地提出改善初中初任教师课堂教学中情感劳动现存困境的策略。第一，初任教师应积极提升情感素养，磨砺教学中情感调试能力。第二，任职学校应着力优化教学管理，加大组织的情感支持力度。第三，教育部门应重视教师情感劳动，引导社会给予初任教师理解与包容。
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