摘要
在外语教学中，教师话语不仅用于传授知识和管理课堂，也是为学生提供语言材料和输入的重要渠道。近年来，国内外关于教师话语的研究愈加丰富。但基于Walsh的教师话语自我评价(Self-Evaluation of Teacher Talk)框架，并针对高中英语阅读课中教师话语的研究在国内却寥寥可数。因此，笔者尝试将SETT框架应用到高中英语阅读教学中教师话语的研究中，以期揭示高中英语阅读课堂中教师话语在互动模式方面的异同点以及造成差异的原因，并试图为相应的教师提供一些可行性建议。 本研究以迈克尔·龙的互动假说理论、维果茨基的社会文化理论和最近发展区理论为指导，以武汉市第六中学的4名英语教师作为研究对象，采用课堂观察法、问卷调查法和半结构化访谈法三种研究方法，试图探讨以下三个研究问题：(1)基于SETT框架，高中英语教师在阅读教学中的话语呈现怎样的互动模式和互动特征？它们是如何分布的？(2)高中英语阅读教学中不同教师的课堂话语在互动模式方面有哪些异同点？导致差异的原因何在？(3)目前的高中英语教师在阅读教学中的话语存在哪些问题以及如何改进阅读教学中的教师话语？ 为回答以上问题，笔者通过文本转写、文本编码、文本个体与对比分析、学生问卷和师生访谈进行了数据收集和分析。其中，笔者利用Excel软件辅助数据记录以及处理。 教师互动模式与特征现状如下：(1)4位教师的阅读课堂均呈现了这四种互动模式。(2)四种互动模式中，使用频率最高的是材料模式。其次是课堂情境模式，再次是技能和系统模式。而使用频率最低的是管理模式。(3)4位教师的阅读课并未出现所有的互动特征。(4)与其他互动特征相比，展示性问题为教师话语中最主要的特征。而4位教师的阅读课堂均未出现延长等待时间、延伸学习者话轮、教师打断等互动特征。 基于教师互动模式对比分析，不同教师话语在互动模式方面的异同如下。相似点：(1)四种模式都存在于所有教师的阅读课堂中；(2)材料模式和课堂情境模式在阅读课堂上占主导地位。不同点:(1)管理模式中，新手教师的话语量比资深教师多；(2)材料模式中，新手教师的话语量略少于资深教师；(3)技能与系统模式中，其中1名教师使用该模式的频率最低，其余3名教师使用频率相近；(4)课堂情境模式中，男教师的话语量比女教师多。造成差异的因素：(1)管理模式中话语量的差异可能与教师课堂管理态度、课堂预设及教师备课有关；(2)使用辅助支架次数的差异可能与教师的教学经验、教材熟练程度等有关；(3)技能和系统模式使用的差异可能与教师的教学经验和授课风格有关；(4)学生互动机会的差异可能与教师的教学风格和课程安排有关。 目前高中英语教师阅读课堂话语存在以下问题：(1)教师课堂话语霸权情况明显；(2)教师话语质量不高；(3)教师课堂提问话语类型单一；(4)教师课堂反馈话语内容单一。针对以上教师话语问题，改进策略如下：(1)教师应控制其课堂话语量，提高话语质量；(2)教师需提高问题的层次性和现实性；(3)教师应丰富课堂提问方式，提高问题的针对性；(4)教师需促进反馈形式的多样性和反馈内容的针对性；(5)教师应提高有效组织课堂活动的能力；(6)教师需提高课堂话语反思能力。 基于以上，本研究以期改善高中英语教师在阅读课堂上的话语质量并促进英语阅读教学。
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