摘要
书面纠正性反馈（WCF）是指识别和纠正学生书面写作文本中错误的过程。近年来，书面纠正性反馈被认为对提升学生写作准确性有着深远的影响。《普通高中英语课程标准（2020修订版）》要求学生能够准确运用书面语言进行表达。然而，学生在写作中常犯诸多语法错误，且教师单一的反馈类型可能阻碍学生对于反馈的吸收。现有研究大多倾向于向不同写作水平的学生提供相同类型的书面纠正性反馈，以探究反馈效果，却未充分考虑学习者在写作水平上的差异。 本研究以注意假说和社会文化理论作为研究的理论支撑，旨在回答以下三个研究问题： （1）高中生在读后续写中常犯的语法错误有哪些？ （2）在高、中、低三个写作水平组的学生接受明确度不同的书面纠正性反馈后，他们在写作中的语法准确性有什么变化？ （3）高中生对于教师书面纠正性反馈的态度和偏好如何？ 为探究以上研究问题,本研究以某校高一的一个班级 47 名学生作为研究对象，采取了前测-即时后测-延时后测的实验设计。收集数据包括: 47 名学生在不同实验阶段的读后续写写作文本以及47份问卷。数据分析包括以下四个部分：（1）采用错误分析对学生写作前测中的语法错误进行分类。运用文本分析来分析并计算每个学生写作文本中的T单位 (T-unit) 数量，以计算语法准确性。（2）采用单因素重复测量方差分析（One-way repeated measures ANOVA）比较前测、即时后测、延时后测中学生的语法准确性。（3）进行了描述性统计以了解学生对教师书面纠正性反馈的态度和偏好。（4）采用单因素方差分析 (One-way ANOVA) 探究了三组学生在对书面纠正性反馈态度和偏好上的差异。所有的文本数据均进行了编码和分析；定量数据使用SPSS 26.0 进行处理。 研究结果主要包括以下几点： 首先，学生最常出现的语法错误为句子结构以及动词错误。在这些错误类别中，连写句、时态错误和动词形式错误占了较大比例。 其次，间接纠正反馈对高写作水平组的学生语法准确性的提高具有显著的即时效果和延时效果。除此之外，直接反馈和元语言解释相结合的反馈对低写作水平组语法准确性的提高也有显著效果。但这两种反馈的效果会随着时间而减弱。然而，直接反馈对写作中分组语法准确性的提升没有显著效果。 最后，三个写作水平组对教师书面纠正性反馈的有用性持中等水平的认可；高水平与低水平组对所提供的反馈类型的认可度较高，中等水平写作组则较低；在语法准确性提高的自我感知上，高写作水平组和低写作水平组对自身写作语法准确性的提高持积极的认可态度，而中等写作水平组则持轻微不认同的态度；针对反馈形式和反馈量的偏好而言，三个写作水平组都更偏向于明确度更高的直接反馈或直接反馈与元语言解释相结合的反馈形式，以及更喜欢全面的而不是选择性纠正反馈。 本次研究发现得出了如下教学启示：首先，在给予学生写作反馈时，教师应引导学生关注常见的语法错误，并将语法教学融入写作教学中。其次，教师应根据学生写作水平的差异提供明确度不同的书面纠正反馈形式。最后，教师还应深入了解学生的反馈偏好，并据此选择最合适的反馈方式，确保反馈的有效性和接受度。
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