摘要
数字教育时代，将信息技术融入课堂至关重要。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出推进信息技术与英语教学深度融合的课程理念，鼓励教师开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑。面对面教学与在线元素相结合的混合式教学已成为教学改革的新方向。微课以知识点为单位，时长适中，符合初中生注意力集中时间普遍较短的特征，对激发学生学习兴趣，提高自主学习能力很有帮助。 本研究以二语动机自我系统理论和建构主义学习理论为支撑，以黄冈市某中学八年级3班的学生为研究对象，实施了为期两个月的基于微课的混合式教学实践。研究采用问卷调查法和半结构化访谈法。问卷包括动机问卷和影响因素问卷。动机问卷从综合型动机、工具型动机、情境型动机以及动机强度四个方面探究基于微课的混合式教学对初中生英语学习动机是否有影响。影响因素问卷旨在探讨基于微课的混合式教学从哪些方面影响初中生英语学习动机。运用SPSS对收集到的问卷数据进行描述性统计、配对样本T检验和因子分析，以分析该教学模式对初中生英语学习动机的影响。本研究将尝试解决以下两个问题: 1.基于微课的混合式学习是否会影响初中英语学习者的学习动机? 2.如果会，其影响因素有哪些? 动机问卷的前后测对比数据表明基于微课的混合式学习对学生的英语学习动机总体而言有积极的影响。其中，综合型动机有所增加，表明学生在实验结束后对英语语言以及背后的文化更加感兴趣;工具型动机变化较小，说明想要转变学生以成绩、工作等实际用途为目的的想法仍然存在挑战;情境型动机也有所增加，这说明创设积极的学习氛围至关重要;动机强度显著增强，学习的主动性得到了较大提升。影响因素问卷提取了网络学习资源、合作学习、教学策略和方法以及学习策略这四个因素对学生学习动机的影响，其中网络学习资源是影响学生英语学习动机的最主要因素。 基于上述结果，本研究提出以下几点建议:（1）通过微课引入更多有趣的文化内容，激发学生对英语语言及相关文化的兴趣，加强综合型动机的培养;（2）设计更加具有吸引力的教学内容和活动，帮助他们将学习与实际应用联系起来，以促进工具型动机的积极转变;（3）营造出鼓励学生积极参与、互动学习的环境，从而增强学生情境型动机;（4）在教学中注重激发学生的自主学习意识和主动性，设计更具挑战性和互动性的任务和活动，以提升学生的学习动机强度;（5）加强网络学习资源的开发和利用，确保资源的丰富性和有效性。
NETL