摘要
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要注重“教-学-评”一体化设计，旨在建立主体多元、方式多样的教学评价体系，以评促学、以评促教。而且，新课标对学生的写作能力提出了更高的要求。传统的英语写作课堂教学存在“教、学、评”相分离的问题，教师大多只关注学生的写作成果，对学生的写作过程和评价活动缺乏足够的重视和引导，导致写作教学达不到理想的效果。 针对以上写作现状，本研究借助元认知和合作学习理论，尝试性地把“教-学-评”一体化和小组档案袋评价融入英语写作教学之中，来增强学生的写作反思能力，从而提升学生的英语写作水平。本研究主要探究下列两个问题： （1）基于“教-学-评”一体化的小组档案袋评价如何提升学生的写作反思能力？（2）“教-学-评”一体化视角下的小组档案袋评价在初中英语写作教学中的应用是否提升了学生的写作水平？ 为解决研究问题，本研究以笔者所教班级Y市H中学八年级某班的45名同学为研究对象，展开为期一年的两轮行动研究，并运用问卷调查、访谈、测试等研究工具，收集相关数据并进行分析。研究结果表明：（1）“教-学-评”一体化视角下的小组档案袋评价能够使学生更加清楚地认识自身英语写作的优点和不足，从而不断反思自己的作文并加以改进，提升了学生的写作反思能力。（2）基于“教-学-评”一体化的小组档案袋评价促使学生在写作时注重运用写作策略，并根据具体的评价标准进行写作，提升了学生的写作水平。其中，低水平组学生写作更加规范、语言错误相对减少；中水平组学生写作内容更加全面；高水平组学生写作组织结构更加优化。由此可见，将基于“教-学-评”一体化的小组档案袋评价应用于初中英语写作教学不仅能够提高学生的写作反思能力，还能提升学生的英语写作水平。本研究建议，教师应该充分关注学生的个体差异和学习过程、丰富写作档案袋的内容，多元化呈现学生的写作成果，从而更好地促进写作教学并切实提高学生的英语写作水平。 虽然本研究还有一些不足，但是笔者期望该研究能够给初中英语写作教学带来一些启示和参考，并促使老师和研究人员对此进行更多的反思和探索。
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