摘要
在我国，完善的教研体系为教师的专业发展提供了支撑与动力，其中比较有效的途径是基于观摩课活动的教研。数学学科中，观摩课对数学教师的作用不仅体现在数学知识与一般教育学知识的增长，而且体现在教学能力的提升。此外，也有研究者发现，数学教师的专业发展不应仅限于知识和技能的提升，与之相关的教师信念、态度、动机、期望等也是非常重要的。 然而，对上述数学教师专业发展的讨论大多只停留在理论的探讨或仅聚焦于某一方面的研究，具体内容上，比如数学教师专业发展会涉及哪些方面，观摩课活动的作用主要体现在何处，教师为何比较关注某些方面的提升等，仍缺少实证性的研究。基于此，本研究的主要研究问题是：观摩课提升了数学教师专业发展哪些维度？不同维度具体表现如何？具体地，该主要研究问题又细分为两个子问题：（1）观摩课活动对数学教师专业发展的作用主要体现在哪些方面？进一步地，不同教师群体之间（包括性别、学历、职称、教龄、执教与非执教等）是否存在差异？（2）数学教师通过执教观摩课对专业发展各个方面有何看法？本研究希望在回答研究问题的基础上，能对后续数学教师专业发展的相关研究提供实证性且有价值的参考。 关于研究方法，本研究结合文献综述先对数学教师专业发展的维度框架进行了构建。接着，基于研究框架，本研究设计了问卷调查表、访谈提纲和课堂观察表。对于研究对象，本研究通过随机抽样从S市16个区中抽取了4个区，然后又在抽得的4个区中随机抽取了9所初中学校，问卷调查的对象即为该9所初中学校的113名数学教师，课堂观察与访谈的对象则是上述学校中选取的6名即将执教观摩课活动的数学教师。 问卷调查结果显示，总体而言数学教师在观摩课活动中获得了专业知识和专业能力的提升；专业品质上，数学教师对观摩课的态度比较积极、想要通过观摩课活动进一步提升自己的动机也比较强。其次，配对样本T检验发现执教教师在观摩课活动中获得的专业知识和专业能力的提升显著高于观摩教师，想要进一步通过观摩课提升自己的动机也更强。结合数学教师的性别、学历、职称、教龄、每学期参加（不包括自己执教）的观摩课次数、近三年以及入职以来执教的观摩课次数等发现，不同群体的数学教师在专业知识、专业能力和专业品质的各个方面基本无显著性差异（个别维度的具体方面存在显著差异）。但均值显示男教师通过观摩课获得的专业知识和专业能力的帮助高于女教师，对待观摩课的态度和动机也比女教师更积极/更强；学历与职称上，数学执教教师中硕士及以上学历、一级及以上职称的教师在专业知识和专业能力上的提升更大；事后 LSD 检验显示，教龄10-15年的数学教师在观摩课活动中得到的帮助最大，进一步地，教师倾向于每学期参加1-3次观摩活动，平均每年执教1次观摩课。 具体而言，数学教师认为观摩课在其专业发展过程中的帮助有： （1）专业知识上，观摩课主要提升了教师对数学学科知识的理解和技术知识的使用；相对而言，对学情知识的帮助比较小。结合课堂观察和访谈的数据，研究发现，数学学科知识之所以能够得到较大提升，主要是因为教师们在试教与磨课时将大部分时间与精力聚焦于数学教学知识及其相关知识的理解上；而技术使用知识的提升主要源于技术融入学科的需要以及教师团队对技术的重视。至于学情知识，访谈发现，由于试教与执教的班级学生群体不同，故试教结果和执教结果可能产生偏差。而数学教师对学情的认知取决于执教观摩课时学生的反应，如果学生的回答并未在自己预设范围内，教师会认为自己并没有真正了解学生。 （2）专业能力上，观摩课主要提升了数学教师的教学反思能力和教学创新能力；研究能力在观摩课活动中得到的提升较小。前者提升比较大的原因是它们作用于观摩课的各个阶段，而后者提升比较小的原因是相对于科研，数学教师更关注课的呈现。且一线教师本身研究能力相对较弱，仅通过观摩课得到该方面的提升是有限的。 （3）专业品质上，观摩课主要提升了数学教师对待教学能力的态度，同时增强了教师对数学学科知识和教学能力两个子维度的动机；而在与他人相处上，数学教师的积极性较低、动机也较弱。对于后者，访谈发现其中的原因可能与教师自身的性格特点、所处的学校环境等有关。 最后，基于上述结论，本研究的研究启示有：（1）未来的数学教师专业发展可以增加对教师技术使用的培训；（2）虽然研究显示数学教师的专业发展无性别差异，但对女教师的关注值得进一步研究；（3）希望能为年轻数学教师提供参加更高级别观摩课的机会。此外，未来关于数学教师专业发展的研究还可进一步结合小学或高中数学教师的相关数据，也可以从国际比较的视角探讨国内外数学教师专业发展的差异，以及从女性教师的角度进一步讨论教师专业发展中关于公平问题的研究。
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