摘要
学习适应为学生按照环境和学习的需要对自己进行主动地调整和适应，从而达到与环境平衡的心理状态和行动能力。现有研究表明，非全日制研究生学习特点有生源结构比较复杂、专业背景不同、年龄跨度大，大部分非全日制研究生在完成学业的同时还要兼顾工作或家庭(屠文娟, 2019)，这种特定的工作-家庭-学校挑战，致使非全日制研究生学习适应困难重重。在研究生阶段出现学习不适应的问题，会影响学习质量以及生活满意度(周广亚, 2011)，这使得对他们学习适应的研究更有必要性。 从文献的梳理来看，近年来对于学习适应的研究无论是在理论还是实践层面都取得了较多的研究成果，但同时发现也存在着一些问题。主要表现在研究结论上，对于非全研究生学习适应的影响因素研究结论有待验证。研究对象上，对于研究生群体的研究尚处于起步阶段，这需要在今后的研究中不断完善，尤其是对于非全研究生的学习适应研究目前还有待深化。研究方法方面缺少将量化研究和质性研究相结合的方式。 基于以上提到的研究的不足，研究一旨在调查非全研究生的学习特点、学习优势与劣势、学习适应情况，从而对非全研究生的学习适应有初步了解，为研究二问卷编制和探讨学习适应影响因素提供基础。研究二拟编制针对非全研究生学习适应的调查问卷并调查学习适应、时间管理、师生互动的现状，探讨时间管理、师生互动对于非全研究生学习适应的影响，希望能给非全研究生及教育管理者处理学习适应问题提供一些解决思路。 研究一：非全日制研究生学习适应的质化研究，共选取了西北师范大学 8 名(男3人，女5人)访谈对象,其中老师2名，均为女性。基于扎根理论的编码程序，通过三级编码，得出四个主范畴，即学习特点、学习优势、学习劣势、影响因素。非全日制研究生表现出来的客观学习特点有：学习方式、学习环境、跨专业多、集中授课、学习时间分散、年龄跨度大、扮演角色多七个特点；主观学习特点包含学习动机差异大、学习态度积极两个特点。学习优势包含获得一手材料和实践能力强两个方面。客观学习劣势有：缺少学习氛围、学习时间少、学习资料少、学习效果差四个方面；主观学习劣势是师生互动少。学习时间、跨专业、年龄、师生互动会影响学习适应。考虑到可干预性，本研究将时间管理、师生互动作为最终探讨的影响因素。 研究二：根据研究一的结果，改编形成非全研究生学习适应问卷。共收集到125份问卷，将114份问卷数据进行项目检验，最终问卷保留4个维度、25个题项。使用项目检验后的学习适应问卷、时间管理问卷、师生互动问卷进行正式调查。共收集到 431 份问卷，其中，男生 209 人，女生 222 人。将 422 份问卷导入 SPSS进行数据分析。数据结果显示年龄、婚姻状况、读研动机、专业一致性、职业满意度在变量时间管理、师生互动、学习适应平均得分上存在显著差异。将时间管理、师生互动作为自变量，年龄、婚姻状况、读研动机、专业一致性、职业满意度作为控制变量，以学习适应作为因变量进行逐步多元线性回归（步进方法的标准为进入0.05，删除0.10）。结果显示，师生互动、婚姻状况、读研动机被删除，时间管理、年龄、专业一致性、职业满意度进入回归，对于学习适应有58%的解释量。本研究结果表明，非全研究生的时间管理、年龄、专业一致性、职业满意度对于学习适应有显著的正向预测的作用。非全研究生的时间管理能力越强、年龄越大、研究生与本科一致、职业满意度越高，学习适应水平越高。
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