摘要
《2022年版义务教育科学课程标准》的出台与实施对于我国整个教育行业的改革与发展具有重大现实意义。不仅提出了核心素养，还从科学观念、探究实践、科学思维及态度责任四方面明确了新时期的科学课程要求。客观来讲，这四个方面是科学课程育人价值的集中体现。同时也是创造性思维、交流合作能力、自主探索能力等共通素养的直观反映，正是在它们的融汇贯通下构筑了一套完善体系，保障了科学课程的有序开展，实现了课程育人价值的最大化发挥。 本研究旨在探寻能够突破目前小学科学教学的学习兴趣能力培养策略，促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的小学六年级科学教学环境下通过行动研究来提升小学生科学学习兴趣？并进一步分解为以下三个重点问题:一是提升农村小学高年级学生科学学习兴趣的有效教学方式是什么；二是提升高年级学生科学学习兴趣的可操作性教学途径有哪些；三是提升高年级学生科学学习兴趣的有效教学评价策略有哪些？ 本研究以建构主义理论、兴趣论和自我效能感理论这三大经典理论为依托，运用当前颇受学术界青睐与认可的行动研究法进行分阶段研究。具体如下：第一轮为初级探索阶段，让学生尝试与老师更多的交流，通过课堂问答、实验探究、多媒体的互动增强与老师的语言和肢体交流；第二轮属于调整和改进阶段，主要让学生“化被动为主动”，从老师主动的过程转化为学生主动问答；第三轮属于提升和完善阶段，重点聚焦于让学生“更好地展示活动成果，深化交流”，促进老师与学生之间的沟通。然后基于多渠道、多方式搜集有效数据资料，通过对搜集资料的深化梳理、分析对比及多角论证，总结归纳出有效结论。 本研究结论如下:一是小组分组互助学习是提升高年级学生科学学习兴趣和学科核心素养的有效教学方式；二是发挥多媒体设备的互动与交流是保障学习效果的有效教学手段；三是通过实验的方法开展专题培训是科学学习兴趣培养的主要教学途径；四是形成性评价为主的综合评价体系是高年级学生科学学习兴趣的有效教学评价策略。
NETL