摘要
社会责任是高中生物学学科核心素养之一，学生具有责任意识，并做出责任行为时，就能在此过程中发现自我价值，从而产生自我认同感。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中社会责任可概括为四个维度：珍爱生命、健康生活；保护环境、热爱自然；关注社会、尊重科学；学会应用、参与实践，STSE教育的宗旨是将科学、科技、社会与环境建立相关联系，指导学生在STSE情境中应用学科知识分析并解决问题，因此本研究将STSE教育融入进高中生物学，在教学过程中提高学生的社会责任是及其必要的。 首先通过查阅文献了解社会责任、STSE教育理念的研究现状，确定与之贴合的理论基础，用问卷法、纸笔测验法调查学生社会责任水平，发现学生社会责任水平较低。在此基础上，以“人与环境”一章为例，借鉴凯米勒行动研究模式，探索“基于STSE教育理念培养高中生社会责任”这一主题，根据所选内容构建教学策略，借鉴普通高中生物学教师实施教学提供的可操作性教学设计，开设育人为本的高效课堂，促进学生社会责任的提升。以笔者所带的班级学生为研究对象开展行动研究，用问卷法及STSE试题对教学效果进行评估，发现社会责任的四个维度均有提升。 研究表明：①高中生社会责任及其对STSE教育理念的认知水平较低：以STSE教育理念为指导，鼓励学生应用科学、技术知识解决社会、环境问题，开展提升学生社会责任的行动研究是必要的；②STSE教育理念指导的教学模式对培养学生社会责任具有可操作性：基于STSE教育理念构建“行动——观察——反思”的教学模式丰富教学活动，教师多角度引导将学生作为学习主体的教学，极大的提高了学生的课堂参与度；③STSE教育理念指导的教学对提升学生社会责任具有促进作用：基于STSE教育理念的指导，学生自主构建知识体系，将理论基础与实践相结合，学生对人与自然和谐共生有了深刻的理解。
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