摘要
在初中数学学习中，学习拖延不只会影响学生完成数学学习，还会干扰学生最终达成个人目标，并很有可能给个体带来消极的情绪。而教师是社会支持的主要来源，教师的支持对学生的行为和学习效果有一定的影响。因此，本研究以初中生为研究对象，探讨感知数学教师支持、成就目标定向与数学学习拖延的关系。盼能为初中生的学习和初中的教学与管理提供有益的参考。 本研究运用统计分析软件SPSS27.0和AMOS24.0，对青海省西宁市800名初中生进行了抽样调查。首先，通过描述性统计分析探讨感知数学教师支持、成就目标定向和数学学习拖延及各维度的整体水平。其次，运用差异性分析，揭示不同性别、年级、家庭所在地（农村、城镇）等人口学统计变量在感知数学教师支持、成就目标定向和数学学习拖延上有无显著差异。最后，本研究利用实验数据验证理论模型，并对模型进行了中介效应分析，从而深入了解初中生感知数学教师支持、成就目标定向与数学学习拖延的关系。主要研究结论如下： （1）初中生感知数学教师支持、成就目标定向以及数学学习拖延的整体水平都是中等偏上的。其中，感知数学教师支持的水平最低，而数学成就目标定向的水平最高。 （2）初中生感知数学教师支持、成就目标定向分别在是否担任学生干部方面有显著差异；而在不同性别、年级、家庭所在地方面，均没有显著差异。 （3）初中生数学学习拖延在不同年级、是否担任学生干部以及家庭所在地等方面均存在显著差异；然而，数学学习拖延在性别方面并未表现出显著差异。 （4）感知数学教师支持和数学成就目标定向可以显著预测数学学习拖延；感知数学教师支持各维度对数学学习拖延具有负向预测作用；掌握趋近以及成绩趋近目标对数学学习拖延具有负向预测作用；而掌握回避以及成绩回避目标对数学学习拖延均有正向预测作用。 （5）掌握趋近目标和成绩回避目标均在感知数学教师支持与数学学习拖延之间具有部分中介作用；而掌握回避目标和成绩趋近目标在这一影响过程中具有遮掩效应。 基于以上结论，提出数学教师应重视学生基本心理需要，提供有效支持；同时帮助学生树立积极合理的成就目标，促进学生学会学习；加强学生对数学学习任务的执行和监控，提高学生自我调节能力。
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