摘要
真正有效的教学是教会学生如何学习，在“减负提质”背景下，传授学习策略，是提高学习效率、实现自主发展的重要前提。目前就研究初中生数学学习策略而言，已然受到数学教育领域中众多学者的关注，但从数学元认知策略角度探寻初中生“学会学习”素养发展的研究尚有不足，故本研究以青海省西宁市的初一学生为例，改编王光明教授团队的测评工具，聚焦初一学生数学元认知策略水平现状，对数学元认知策略融入初中数学教学进行了设计，旨在分析三个问题：（1）初一学生数学元认知策略水平现状如何？（2）不同性别、学校、班级的初一学生的数学元认知策略水平是否存在差异？若存在，其原因是什么？（3）教师在数学教学中如何培养初一学生的数学元认知策略？ 本研究采用问卷调查法，统计分析得到初一学生数学元认知策略能力处于中等水平，其中，调节策略水平略高于监控策略和计划策略，且不同学校的初一学生在数学元认知策略上呈现显著差异，初一女生的数学元认知策略水平整体略高于初一男生，六个班级的初一学生在数学元认知策略上存在两极分化现象。进一步运用访谈法，结合研究对象的实际情况，更加客观地指出影响初一学生数学元认策略水平高低的原因在于学生调节数学学业情绪的能力、建立数学学习目标的本质需求以及自我认知的清晰程度。 鉴于学生从算术思维过渡到代数思维，需进行有意义的建构学习，而一元一次方程作为代数领域的基础核心知识，对促进学生数学建模素养的发展有着重要意义。因此本研究以一元一次方程为例，遵循辅助性、灵活性、长期性原则，分别对一元一次方程的概念、求解、应用三个板块编写了一课时的教学设计，并提出初中数学教学融入数学元认知策略的方法与教学建议：第一，系统指导学习，优化学生的数学学习计划；第二，把握提问技巧，增强学生的自我监控意识；第三，完善评价机制，深化学生的反思调节过程。 本研究在理论上强化了数学元认知策略的测量工具，对同类研究的测量评价有一定的借鉴意义，在实践上有助于教师系统分析初一学生使用数学元认知策略的困难所在，从而精准提高教学质量，向着综合型教师的目标不断地靠近。
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