摘要
当今教育十分关注核心素养的培养，核心素养背景下的高中地理课程承担着立德树人的根本任务，区域认知是地理学科育人价值的重要表现之一。评价是素养培育过程中不可或缺的一个环节，但新课程理念下的教学评价方式亟待改进，尤其是在表现性评价、思维结构评价等方面比较欠缺。对思维结构的评价可以参考基于“可观察的学习成果结构”分类理论，本研究以该理论为指导对高中生区域认知水平评价进行了研究。 本研究主要采用文献研究法、测验法、统计分析法等展开区域认知水平评价研究。依据课标对区域认知概念的界定和表现的描述，以及学术界对区域认知内涵、评价框架等的现有研究，对区域认知进行了解构和分析，将区域认知分解成3个一级维度和8个二级维度，与之对应选取评价的一级指标和二级指标，划分出二级指标的13个表现性要求。根据高中生区域认知水平评价二级指标的表现性要求选取和改编试题，形成高中生区域认知水平测试卷，然后基于SOLO分类理论编制评分量表。研究选取了四川某普通中学的66名高二年级学生作为研究对象，以开放性试题为手段，SOLO分类理论为指导，对学生的区域认知水平进行了评价实践。基于评价结果数据，运用SPSS软件进行了信度和效度分析，分析结果显示试题和量表质量较高，在区域认知水平评价过程中发挥的效果较好。从被测学生的总体水平看，区域认知的思维结构层次以单点结构和多点结构为主，其次是前结构，少部分具备关联结构，没有人达到抽象拓展结构，学生的区域认知水平处于中下水平。评价反映出学生在区域认知方面主要存在四个方面的不足：地理位置的描述缺乏体系、图表阅读能力影响区域认知水平、区域地理事象成因分析有困难、区域发展理念有待进一步培养。可以通过夯实基础知识、开展专题课、加强问题链设计、重视情境创设和经典案例分析等策略进行改进。 本研究设计的测试卷和评分量表能够为中学教师开展区域认知水平评价提供工具选取和设计的参考，为高中生区域认知培养提供高质量的反馈；能够促进高中生区域认知“教”与“学”的改进。此外，对区域认知的解构和分析，有助于帮助教师和学生对区域认知素养形成更进一步的认识，也有利于促进学生的区域认知与其他地理核心素养协同发展。
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