摘要
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了“思辨性阅读与表达”任务群，独立思考和批判性的思维已经成为了当前社会发展的必要条件，也成为当下中小学生所必备的能力。这一任务群的提出，引起了广大教育者的重视，如何在教学中真正地落实课程标准中所提到的关于思辨性阅读的相关要求，也是当今广大中小学教师所面临的具有挑战性的问题。随着新课标的出台，“思辨性阅读与表达”这一任务群也越发受到关注，初中作为小学与高中的衔接阶段，更应重视学生的思维发展，培养学生的思辨能力。同时，这一任务群的提出也要求教师能够明确思辨性阅读的内涵，确立符合学生思维发展的教学方法和教学策略，在语文教学中培养学生的思辨能力，切实达到语文立德树人的教育目的。 论文将分为四个部分展开，首先对思辨性阅读的内涵进行解读，重点阐述在相关文献中对思辨性阅读的概念解读，并结合2022年新课标当中的学习任务群的相关内容，为接下来的论述提供相关理论依据。其次，是对当下的初中语文思辨性阅读教学现状进行调查分析，不足之处教主要在于教师对培养学生思辨能力的重视程度不够；对教学内容的选择和整合上不够深入和完善；教师教学活动单一，教学方式方法、教学策略的选择上不够优化。这也导致学生的思辨意识薄弱，思维体系不完善，缺乏思辨能力等问题的出现。为了解决这些问题，分别从整合本内容，理清思维逻辑；设计多样活动，激发思辨性阅读兴趣；拓展课外资源，利用语文外延帮助学生思维发散三个角度出发制定思辨性阅读的教学策略。并选取经典的思辨性文本《生于忧患，死于安乐》作为教学实践案例，将教学策略在实际的语文课堂当中落实，并根据课堂的整体效果进行教学反思，提出改进方向。 本次研究依托新课标所提出的要求，立足于学生发展的需要，制定切实可行的教学策略，提高学生的思辨性阅读能力。
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