摘要
为了探究回流儿童心理健康的现状，并从家校协同的角度提出科学、有效的教育对策，本研究采用中学生心理健康量表、心理韧性量表、亲子依恋量表、同伴关系量表、社会支持量表，随机选取江苏省五所中小学四至高一年级2279名学生（回流儿童441名，非回流儿童1838名），对回流儿童的心理健康等状况进行问卷调查；采用自编中小学家校协同状况调查问卷，对441名回流儿童家长和229名教师进行问卷调查。通过描述性统计、独立样本t检验、方差分析、相关分析、回归分析和结构方程模型等统计分析方法，得出如下结论： （1）回流儿童的心理健康状况较差。具体表现为，首先，回流儿童的心理健康状况比非回流儿童差；其次，从程度上来看，回流儿童整体的总均分高于2分，表明回流儿童普遍存在心理健康问题；最后，从检出率来看，回流儿童心理健康问题的检出率为48.8%。 （2）回流儿童的心理健康状况存在内部差异。其中，女生的心理健康总体状况比男生差；城市回流儿童的心理健康状况比乡村回流儿童差；高中回流儿童心理健康状况比初中和小学的差；母亲文化程度为大学（专科、本科）及以上的回流儿童心理健康状况较差；不同学习成绩的回流儿童和父亲文化程度不同的回流儿童心理健康状况差异不显著。 （3）回流儿童心理健康的影响因素。①回流儿童的心理韧性的乐观性得分高于非回流儿童、同伴关系的同伴拒绝维度高于非回流儿童；②相关分析结果表明，回流儿童的心理韧性、亲子依恋、同伴接纳以及社会支持均与心理健康得分显著的负相关，同伴拒绝与心理健康得分呈显著正相关；③回归分析结果表明，心理韧性的力量性维度、亲子依恋、同伴接纳以及社会支持对回流儿童的心理健康有显著负向预测作用。④心理健康影响因素的路径模型拟合良好。回流儿童的心理健康状况受到来自心理韧性、亲子依恋、同伴关系以及社会支持的直接或间接影响。其中，亲子依恋、同伴关系、社会支持直接影响回流儿童的心理健康；亲子依恋通过社会支持对回流儿童的心理健康产生间接影响；社会支持通过同伴关系对回流儿童的心理健康产生间接影响。 （4）回流儿童的家校协同教育现状。首先，回流儿童家长参与家校协同活动的频次偏少，家校沟通频率较低，家长和教师倾向于线上联系，教师与家长沟通频率普遍不高；其次，回流儿童家长和教师不重视通过家校协同来对孩子进行心理健康教育，家长与老师主动联系的最主要原因是孩子学习成绩下降，而关于孩子的心理健康问题探讨得不多，教师主动与家长联系的最主要原因是学生出现品行问题或违纪行为，而较少有教师选择当学生出现心理问题时与家长取得联系；最后，从家长和教师的角度看，回流儿童的家校协同质量均处于中等水平，表明家校协同水平一般。 （5）回流儿童的心理健康教育需要引起家庭和学校的高度重视，因此，本文从家校协同教育的角度出发，提出预防回流儿童出现心理问题和提升回流儿童心理健康水平的教育对策。首先，家校协同营造包容的心理健康教育环境。要培养良好亲子依恋关系，营造和谐家庭氛围、家校协同建立合作关系，助力心理健康教育、创造包容的班集体氛围，鼓励学生参与表达；其次，家校协同构建回流儿童心理健康教育机制。要完善家校协同组织机制，重视心理健康教育、关注回流儿童学校适应，提供必要社会支持、关爱回流儿童心理健康，加强家校沟通互动；最后，政府和社会共助家校协同育人体系建设。要完善流动儿童教育政策，提供同等教育机会、平衡城乡教育资源配置，缩小城乡教育差异、提高对回流儿童关注度，加大宣传教育力度、促进社区融合交流互助，开展公益项目活动。
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