摘要
自“双减”政策出台以及《义务教育历史课程标准（2022年版）》颁布以来，如何有效落实“双减”政策，设计出高质量“减负增效”的初中历史作业成为一线教师面临的重要课题之一。减少作业完成时间，但又不降低学生学习的质量和效果，则更需要注重历史作业设计“质”的提高。随着新一轮历史课改的不断推进，许多有效的教学理论如项目化学习也得到进一步的研究，其探究性、创新性、个性化等特征与初中历史新课标中对作业设计提出的要求也不谋而合。探究如何将项目化学习的理论运用到初中历史作业设计当中，对于提高初中历史作业质量，落实新课改和“双减”政策对作业提出的“减负提质”的要求具有重要意义。 项目化作业融合了教育学的相关理念，注重学生的合作探究与知识的主动建构，以学生为主体，关注项目成果的完成与展示，有其自身的独特优势和特点。在历史作业中引入项目化学习理论，不仅能激发学生学习主动性，还有助于学生历史核心素养的涵养，能助推“双减”背景下对作业“减负、提质、增效”要求的落实。由此可见，着眼于“提质”的角度，研究初中历史项目化作业的设计与运用具有一定的价值和意义。 通过对深圳市P教育集团学校师生进行问卷调查和访谈后发现，“双减”政策颁布后，历史作业仍存在作业观念传统、作业类型单一、作业评价机械等方面问题。此外，部分教师无意识中已有布置与项目学习理念相关的历史作业，且多数师生对历史项目化作业的实践持积极态度，并表达了对历史项目化作业的布置所存在的顾虑。针对以上问题，从项目立项、项目展开和项目评价三个环节梳理了历史项目化作业设计的注意事项，进而尝试为教师设计历史项目化作业提供框架建构。并以部编版《中国历史》八年级下册第三单元为例，设计了“深报策划员”历史项目化作业并实施。通过探索发现，历史项目化作业的实施有助于提高教师专业素养，学生的主动性、创造性得到切实发展，核心素养也得到有效落实，对初中历史教学效果的提高亦起到促进作用。结合实践结果发现，历史项目化作业在实施过程中仍存在需注意的问题，并针对实践问题从教师、学生等层面提出了可能的解决措施。
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