摘要
基于大观念的单元整体教学基于教学材料和学情，围绕单元主题，深入挖掘单元大观念，构建一个整合化、结构化的教学单元。通过单元整体教学，学生可以更深入地探索单元内容，培养批判性思维，从而培育核心素养。然而目前从课堂实践的角度探索单元整体教学的研究有待加强。 鉴于此，本研究通过课堂观察法、访谈法和文本分析法，调查H市三位个案教师设计和实施单元整体教学的过程，分析教师们实施单元整体教学的效果，以及教师们在实施基于大观念的单元整体教学过程中产生的问题，以期为一线教师设计和实施单元整体教学提供一些参考。 本研究主要探讨三个问题：（1）教师如何设计和实施基于大观念单元整体教学？（2）教师实施基于大观念的单元整体教学效果如何？（3）教师在实施基于大观念的单元整体教学中产生的问题有哪些？ 研究结果显示：（1）在设计阶段，三位教师基本都遵循解读主题意义、分析教材、提取单元大小观念、确定单元目标和课时目标的基本步骤；在实施阶段，教师们通过提问或者展示图片视频等方式引入单元主题、通过学习理解类活动带领学生进行语篇的梳理和理解、通过应用实践类活动引导学生内化和运用所学知识、在单元教学结束时，教师会带领学生进行单元的总结和复习。（2）实施效果方面，不论是从学生课堂表现、学生的书面作业还是学生自我评价表来看，A教师和B教师的实施效果较好，而C教师的实施效果一般；（3）三位教师在实施基于大观念单元整体教学过程中存在以下不足：缺乏对学生学情的充分分析、单元目标的设计缺乏重点、真实情境创设不足、侧重于实施学习理解类活动而忽视迁移创新类活动，因而未能拓展学生的迁移创新能力。 基于以上研究结果，笔者提出了实施基于大观念单元整体教学的相关建议。第一，教师可以从学生对单元主题的认知情况，对单元重点语言知识的掌握情况，学生在单元学习中可能存在的困难三方面对学情进行更有针对性的分析。第二，教师应该明确单元目标的指导作用，根据单元大小观念和学生学情制定重点突出的单元目标。第三，在教学过程中，教师应该创设贴近学生生活的真实情境。第四，在教学时，教师要关注英语学习活动观三类活动各自的作用，为学生创设利于思维发展的活动。
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