摘要
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中，提出以评价促进学生的学习和发展，注重评价的诊断、激励和促进功能，体现了评价在教学中的重要作用。高中生物教学中普遍存在“教”、“学”、“评”相互脱节的现象，因此构建“教”、“学”、“评”一体化教学，成为落实新课标的理念，推动课程建设与促进学生发展的有效途径。SOLO分类理论是一种质性评价理论，将学生所达到的思维水平划分5个层级，体现了培养学生思维进阶的思想，SOLO分类理论为“教、学、评”一体化评价的设计与检验提供了理论支持。基于以上缘由，在本文研究中将开展基于SOLO分类理论的“教、学、评”一体化在高中生物教学的实践研究。 本研究采用的研究方法有：文献研究法、问卷调查法、访谈法、统计分析法和实验研究法。笔者采用文献研究法明确了SOLO分类理论、“教、学、评”一体化含义以及理论基础，了解国内外SOLO分类理论、“教、学、评”一体化的研究现状。通过问卷调查获得高一学生生物学习情况及评价现状，通过访谈教师获得教师教学设计方法、教学与评价常用方法、对“教、学、评”一体化和SOLO分类理论的认识及实施情况的现状，以调查为基础，构建基于SOLO分类理论的高中生物“教、学、评”一体化的教学设计，并开展教学实践。在实践学校中在高一选取两个班级的学生作为研究对象，通过前后测收集实验班和对照班学生的学习成绩、SOLO思维水平的数据，借助SPSS等软件进行分析。 经研究发现基于SOLO分类理论的“教、学、评”一体化的教学具有可行性，体现为（1）能有效提高教学质量；（2）有利于学生思维的发展；（3）可以增强学生的交流与合作；（4）可以提升评价的有效性；（5）有助于教师专业能力的提升。 本研究于顺应教育改革趋势，丰富了“教、学、评”一体化的实践研究，为生物教师发展与提升学生思维水平提供了新思路，同时基于SOLO分类理论的“教、学、评”一体化在高中生物的教学研究较少，本研究为该方向的继续研究提供参考。
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