摘要
《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。英语学习活动观秉承以学生为主体的理念，强调在体验中学习、学思结合；在实践中运用、学用结合；在迁移中创新、学创结合实践。阅读与写作是英语教学的重要组成部分，读写结合训练，可以帮助学生以阅读为基础，提升他们的写作水平和英语综合能力。读写课对培养学生的英语学科核心素养具有重要意义，初中英语教师能否在读写课教学中践行英语学习活动观非常关键。为了了解当前初中英语读写课教学中的活动设计和实施情况，本研究基于王蔷教授提出的“英语学科能力要素及表现指标框架”，以海口市G中学2位英语教师为个案，通过分析教学设计文本、课堂观察和访谈，探究英语学习活动观在初中英语读写课教学中的践行情况。主要讨论以下三个问题： 1.两位英语教师基于英语学习活动观的初中英语读写课教学是如何实施的？教学活动设计是否体现英语学习活动观？ 2.两位英语教师的基于英语学习活动观的初中英语读写课教学具有什么特点？ 3.两位英语教师在基于英语学习活动观的初中英语读写课教学过程中存在哪些问题？原因是什么？有什么对策？ 研究发现如下：1.从践行情况来看，G中学两位初中英语教师对英语学习活动观的理解比较透彻，能够基于英语学习活动观实施种类丰富，层次分明的学习活动，大部分学习活动体现了英语学习活动观的内涵。2.特点主要有：(1)两位英语教师初步形成了比较完整的读写课教学框架，能够基于英语学习活动观的理念，通过对阅读文本的分析，在不同层次的学习活动中将阅读和写作有机地结合起来。(2)教师们设计的活动类型体现了丰富性和层次性。从学习理解到应用实践再到迁移创新，并且活动内容丰富，形式多样；(3)教师在课堂上不仅注重教授文化知识和语言知识，同样也重视课程内容整合与主题意义探究；3.存在问题如下:(1)部分教学活动难度较大，难以实现学习目标；(2)部分写前活动铺垫不足，在文本解读部分没有给学生充足的语言知识输入，学生缺少对语言的理解，导致在语言输出阶段无法完成写作活动。(3)部分活动存在机械训练，未重视教学情景的营造，不能有效促进写作的输出。 基于以上分析，本研究建议如下:(1)结合教学目标，设计符合学生认知、难度适中的教学活动；(2)写作前的语言输入阶段，教师要帮学生做好语言铺垫，扫除语言障碍，做好语言准备。(3)读写教学过程中主题情境的创设要遵循关联性和生活性的原则。
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