摘要
教育教学离不开教师，教师专业发展是提升教育教学质量的关键。全新的教师教育强调将教师养成置于教师学习共同体中，名师工作室作为教师学习共同体的一种衍生，是促进教师专业发展、促进教育教学改革与发展的重要形式之一。然，名师工作室大量涌现但运行各行其是，有的地方名师工作室有名无实未发挥团队作用。由此产生一系列问题，如当前教师如何在教师学习共同体内实现自我发展？尤其是区域型教师。名师工作室如何促进教师发展？对教师个体、教师群体、教育质量有何效果？ 宜昌教师教育的亮点是名师工作室，其成熟运行机制在实现教师自我专业发展中发挥重要作用。本研究以文献研究为基本，尝试梳理教师学习共同体如何实现教师自我发展，将社会学家滕尼斯共同体理论中“共同领会”、“相互从属”、“交互关系”、“努力追求”等五个核心要素与名师工作室相融合，阐释教师学习共同体内教师的发展，再通过案例分析法，呈现宜昌名师工作室运行机制案例实施及影响效果。最后结合访谈法分析外部支持机制与内部运行机制具体内容，探索教师专业成长路径，为区域教师发展呈现“宜昌”方法，提供“宜昌”经验。 研究发现宜昌名师工作室取得成就离不开内外部运行机制，得出结论：（1）外部的支持机制是内部运行最根本的保障，内部运行机制的建立与创新基于外部运行机制平稳运行的基础之上。（2）政府引导、保障条件、区域/高校等多方协同形成宜昌名师工作室外部运行机制。（3）共享愿景、组织架构、活动策划、角色扮演、成员激励等内部运行机制促进宜昌名师工作室合理运行。（4）教师在内生动力和不断激励下，以实现自我发展为愿景开展实践活动，能动的个体在学习共同体运行机制下发挥自身最大功能，以此实现自我发展。
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