摘要
新课程标准指出“促进学生自主、合作、探究学习”，课前预习是学生自主学习的重要表现。本研究对小学高段语文课前预习情况展开实地调查，探究小学高段语文课前预习对语文成绩的影响。自变量是小学高段语文课前预习，包括课前预习动机、课前预习目标、课前预习策略、课前预习自我评价四个维度，因变量是语文成绩。 本研究在进行文献分析后，设计关于小学高段语文课前预习对语文成绩影响的调查问卷，编制教师和学生访谈提纲，并对牡丹江市两所小学的五六年级学生开展了调查研究。运用SPSS26.0软件对收集的数据进行分析，探究课前预习动机、课前预习目标、课前预习策略、课前预习自我评价对语文成绩的影响。调查研究结果显示，第一，小学高段学生语文课前预习总体情况相对较好，部分学生能做到在课前对所要学习的语文知识进行预习。第二，语文课前预习总体及各维度在性别方面不存在显著差异；课前预习目标、课前预习策略、课前预习自我评价以及课前预习总体在年级方面存在显著差异；课前预习目标、课前预习策略以及课前预习总体在是否是班干部方面存在显著差异。第三，小学高段语文课前预习总体及各维度与语文成绩存在显著正相关关系，课前预习各维度之间存在显著正相关关系。第四，小学高段语文课前预习总体及课前预习目标对语文成绩影响显著。第五，性别、年级、是否是班干部对语文成绩影响显著。 本研究通过对学生的调查以及对师生的访谈，梳理总结出小学高段语文课前预习存在的问题，例如语文课前预习动机有待提高、语文课前预习目标不够全面、语文课前预习策略较为单一、语文课前预习自我评价较少。因此，本研究分别从教师层面和学生层面提出建议，教师要激发学生预习动机，提高预习的自主性；明确课前预习目标，体现语文核心素养；教授课前预习策略，提高学生预习能力；坚持评价方式多样，鼓励学生自我评价。学生要端正课前预习态度，寻找课前预习榜样；依据课前预习目标，完成课前预习任务；善用课前预习策略，提高课前预习效率；自我评价课前预习，反思课前预习效果。
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