摘要
教学情境创设既是培养学生核心素养的重要路径，也是促进古诗课堂回归本真的有效方法。《义务教育语文课程标准（2022版）》提出，指向学生核心素养的发展具有情境性，教学情境创设有利于优化教师的教学方法，培养学生文化、语言、思维、审美四个方面的“核心素养”，以及营造良好的古诗课堂学习氛围。 本研究基于“情境教育理论”和“语文陶冶理论”，结合语文学科特点和《义务教育语文课程标准（2022版）》对学生“核心素养”培养的要求构建了小学古诗教学情境创设的分析要素，包括古诗教学情境创设背景、古诗教学情境创设目标、古诗教学情境创设过程、古诗教学情境创设方法以及古诗教学情境创设评价。在此基础上，运用案例研究法和访谈法对H省和B省的4名小学语文教师的古诗教学情境创设案例进行分析。研究发现，教师具备良好的古诗情境创设意识，能够基于教学目标进行古诗教学情境创设，古诗教学情境创设过程体现学生主体性的特点。但同时也存在一定的问题，包括古诗教学情境创设目标缺乏整体考虑，古诗教学情境创设方法存在浅表化，古诗教学情境创设忽视过程性评价。 基于此，核心素养视域下小学古诗教学情境创设的优化需要多措并举，整体施策。具体而言，在古诗教学情境创设的目标方面，构建素养导向的古诗教学情境创设目标，统整古诗教学情境创设目标，设计梯度化古诗教学情境创设目标；在古诗教学情境创设的方法方面，结合学生基本情况创设古诗教学情境，关注学生在古诗学习情境中的认知水平和生活经验，加强学生在古诗教学情境创设中的主动参与性，综合运用多种方法创设古诗教学情境；在古诗教学情境创设的评价方面，提升教师古诗教学情境创设评价能力，更新教师对古诗教学情境创设评价观念，优化古诗教学情境创设的过程性评价方式。
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