摘要
《义务教育语文课程标准（2022年版）》把“文化自信”作为核心素养之一并置于首位。习近平文化思想以坚定文化自信为价值目标，重视文化建设。为响应国家号召，增强学生的文化自信成为现实要求。文言文蕴含丰厚的中华优秀传统文化，在引导学生树立文化自信上有着独特的育人优势。当前关于文化自信的理论著作与实践探索的研究成果丰富，但“文化自信”视域下文言文的教学研究相对匮乏。文言文教学也存在一些亟待解决的现实困境，许多教师认为学生的文化自信程度一般；教师以应试为导向，重视文言基础知识，忽视对学生文化传承的培养；学生对文言文不感兴趣，难以体会教材中的文化内涵等。鉴于此，本研究以文化自信为切入口,试图探寻文化自信与初中文言文教学的实施策略,具有一定的研究空间与现实意义。正文一共五章，按照“理论概述-现状调查-策略实施-案例分析”的研究思路展开。 第一章是绪论部分。阐述研究背景，通过文献分析法对相关的研究现状进行整理，论述研究意义及方法，并清晰勾勒研究思路，为后续论文撰写提供坚实的理论基础。 第二章是“文化自信”与文言文教学概述。阐述“文化自信”的涵义特征、形成过程以及文言文的涵义特点，从课内文言文、课后文言文、预习提示和课后拓展中挖掘“文化自信”内容。 第三章是“文化自信”与文言文教学现状的调查。运用问卷调查法和文献分析法，针对“文化自信”视域下的文言文教学展开调查，揭示目前初中文言文教学面临以下四个问题：顾此而失彼，教学目标功利化；因小而失大，教学内容狭窄化；恋旧而远新，教学方法机械化；重教而轻评，教学评价边缘化，并进行归因分析。 第四章是针对“文化自信”视域下初中文言文教学存在的问题，从以下四个维度提出教学策略，即锚定人文目标，培养学生文化认同；挖掘文言文教材内容，促进学生文化积淀；优化教学方法，增强学生文化理解；重视教学评价，助力学生文化参与。 第五章是以“文化自信”为教学目标之一，撰写《邹忌讽齐王纳谏》教学案例，以期为教学策略的落地提供可借鉴的思路。
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