摘要
从社会的要求出发，处于繁杂信息包围之中的人们，需要更为出色的信息提取、分析能力；人工智能信息处理能力的发展，也对人们的学习、工作提出新挑战。为更好适应社会的变化与发展，培养核心素养，学生需要在终身学习的教育理念下，践行大概念学习模式，以获得知识迁移的态度倾向与能力，为终身发展做好准备。从教学实际出发，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》强调利用历史大概念整合、统摄教材内容。大概念教学符合课程标准的要求，有利于教师处理教科书、完成教学任务。使用历史大概念教学，能够有效培养学生历史学科核心素养，最终推动学生走向终身学习。 为了解历史大概念教学现状，使用问卷调查、访谈以及观察等方法，收集Z市X中学师生对历史大概念教学的认知与态度，分析师生在大概念教学认知和实践方面的不足，为研究进行提供必要背景补充，并作为确定行动研究目标的依据。随即以历史大概念教学过程及师生在历史大概念教学过程中的表现为研究对象，选取《中外历史纲要（下）》三个单元作为文本内容，依据凯米斯模式设计并进行了三轮行动研究。行动研究过程中，参考逆向教学设计模式进行单元教学设计，并使用观察记录、理解六侧面等方式对教学效果进行检测与分析，通过分析与反思改进后一轮行动研究，在实践中不断推动研究进行。 根据三轮行动研究，对高中历史大概念教学效果进行了总结说明，证明了历史大概念教学能够促进高中历史教学。历史大概念教学具体来说有以下作用：以结果、任务为导向，有效激发学生学习兴趣；设置问题情境，以意义生成推动学生构建围绕大概念的知识网络；基于小组合作，通过问题解决和任务完成帮助学生获得关键能力；引导学生在知识迁移中习得专家思维，实现大概念的生活价值；进行“真实性”学习，培养学生历史学科核心素养；对知识进行迁移性理解，帮助学生获得深度学习理念。通过分析和反思三轮行动研究，对高中历史大概念教学实践提出了相关建议和实施策略，以期为教师进行大概念教学实践活动提供帮助。
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