摘要
据全国人口普查、第二次全国残疾人抽样调查和2021年全国教育事业、残疾人事业发展统计公报数据，我国残疾人数已超8600万，其中智力残疾约占6.7%，精神残疾约占7.5%，《“十四五”残疾人保障和发展规划》、党的“二十大”报告皆明确提出要保障残疾人合法权益，社会各界亦付诸行动，愈发关注残疾人身心健康问题。近年来我国特殊教育学校、班级数量逐年上升，越来越多的智力障碍儿童得以在“住—学”一体式学校妥善安置，社工实务界、学术界也愈发关注智力障碍儿童儿童的身心健康状况，但对其在社会交往中的攻击行为缺乏重视。笔者在L市特殊教育学校培智三班参与观察发现，智力障碍儿童在学校班级式场域中的攻击行为或被习以为常地忽视，或被敷衍对待，甚至“简单粗暴”地训斥，他们的攻击行为无法得到合理引导，反而对自身攻击行为的恶劣程度缺乏认知。 智力障碍儿童的攻击行为有望通过引导其获取“情感能量”加以缓解。“情感能量”是同辈群体、师长在互动过程中给予服务对象的情感性力量。从正向来看，当个体获得足够的情感能量时，其物质需求和心理需求都能够得到满足，攻击他人的想法得以中止。从负向来看，当个体亢奋时沉降的情感能量能够帮助服务对象调节自身情绪，稳定人际关系。故本文以情感能量理论为指导，根据服务对象沟通的特殊性辅之以“规范语用学”沟通理论，使用实地观察法，通过参与式观察法、半结构式访谈，借助行为动因评估表等测量工具收集资料，运用小组工作方法，参考特殊教育学实践经验开展“心灵对对碰”“我是‘练习生’”等四阶段、八次小组活动，有效改善服务对象攻击行为，最后对社工基于情感能量视角介入服务对象攻击行为提出开展在场式情感小组等阶段性小组工作建议，并进行总结。
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