摘要
词汇是语言使用的基础和语言教学的重要方面。因此，在追求英语学习能力全面提升和高效学习过程中，英语学习者需更加注重词汇的积累和应用。词汇附带习得一直是二语习得的一个重要研究领域。先前的研究主要致力于探索如何促进附带词汇习得，输入模式被认为是促进词汇习得的重要因素。大多数关于词汇附带习得的研究都聚焦于听力或阅读一种输入模式中,但是，同时对比听力输入和阅读输入对词汇附带习得的影响的研究相对较少。因此，基于输入假说和注意假说，本研究比较阅读输入和听力输入模式下词汇附带习得的效果，旨在探究以下两个问题：(1)从词形、词义和词用方面来看，听力和阅读输入模式对学生词汇附带习得有什么不同的影响？(2)从词形、词义和词用方面来看，听力和阅读输入模式对学生的词汇保持有什么不同的影响？ 本研究以兰州市某初级中学七年级的89名学生为研究对象，他们被分为听力组和阅读组。阅读组学生读文章并完成理解任务，听力组听文章并完成理解任务。理解任务是为了使受试者专注于理解文章内容，促进词汇附带习得。完成理解任务后立即进行即时测试。一周后，进行词汇延时后测。 研究结果表明：(1)阅读输入下词汇习得效果优于听力输入，尤其是在词形和词义习得方面，但在词用习得方面，两者习得效果没有明显差异。(2)听力输入下词汇保持更长久，尤其是对词形和词义的保持方面，但两者对词用的保持效果都一般且不存在明显差异。 通过本研究得到以下启示：首先，教师应该根据输入假说原则选择输入材料；其次，教师可以引导学生在阅读教学中习得词汇；而可以利用听力输入去巩固词汇的保持；最后，及时复习对于词汇学习来说是非常必要的。
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