批判性思维是一种能主动、客观评估各种观念和信息的能力和倾向。发展和培养批判性思维，有利于提升我国教育质量和未来公民素养。在高中阶段，地理学科内容广泛，知识交叉，面对复杂的地理问题情景，学生需要借助批判性思维对知识进行筛选和应用。因此，批判性思维不仅有助于地理学习，也有利于地理核心素养的培养。项目式学习以建构主义为理论指导，强调学生在真实问题情境中进行探究性学习，被大量研究证明是适合发展批判性思维的一种有益的教学模式。笔者所在的成都市第十二中学是国家级新课程新教材实施示范高中，学校每学期为教师提供选修课进行项目式学习课程的实践研究，搭建了教学平台。 本研究围绕研究设计提升学校高中生地理批判性思维的项目式学习展开，采用问卷调查法和数据分析方法，开发地理批判性思维测量工具，评估和分析高中生地理批判性思维现状，并根据检测结果，开展项目式学习课程，提升学生地理批判性思维。 经过相应的数据分析与检验，得出如下研究结论： 第一，目前成都市第十二中学高中生批判性思维倾向处于中等发展水平，地理批判性思维能力相对较低，处于低发展水平的学生，尤其是高一年级的学生数量相当多。提升地理批判性思维能力为项目式学习的重点内容。 第二，通过项目式学习，学生地理批判性思维水平，尤其是批判性思维能力有明显提升，证明了项目式学习培养地理批判性思维的有效性。 论文共分为六部分：第一章为绪论，主要为研究背景和意义、国内外研究综述、研究内容和方法、研究目的等；第二章为概念界定和理论基础；第三章为地理批判性思维测量工具的建立过程，借助国内外批判性思维量表，构建适用于成都市第十二中学全年级，尤其是高一年级的地理批判性思维量表，并对量表进行信效度检验。第四章为成都市第十二中学高中生地理批判性思维的测量和现状分析，描述思维现状，并根据出现的问题提出提升策略。第五章为设计项目式学习课程，进行提升地理批判性思维的实践探索。本次研究主要用到差异分析（t检验）方法，对参与和未参与项目式学习的学生进行前期、后期的批判性思维水平测量，验证项目式学习对提升地理批判性思维的有效性；第六章是对整个研究内容进行总结和反思，根据现有的问题和不足，提出修缮方向。
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