摘要
新课程改革要求基础教育逐渐从“素质教育”转向“素养教育”，2022年版义务教育地理课程标准明确提出地理课程要以提升学生核心素养为宗旨。如何培育学生的核心素养成为一个亟需解决的重要问题，与此同时，教什么、怎么教、教得怎么样也一直是困扰教育界的重要问题之一。面对这两大问题，学习进阶逐渐进入国际科学教育界的热点研究领域。学习进阶被认为是落实核心素养，联结课程标准、课堂教学与考试评价的一种有效途径。 目前将学习进阶应用于地理学科的研究较少，故本文尝试基于学习进阶理论开展初中地理教学设计与实施研究具有一定的价值。理论层面上，有利于丰富地理学科学习进阶方面的实证研究；实践层面上，可以为教师落实义务教学课程标准的内容要求、提升课堂教学效果提供一定的参考。 基于以上思考，本研究拟解决的问题主要有：一、基于学习进阶的教学设计流程是怎样的？二、如何构建出一个完整的学习进阶框架？三、基于学习进阶的教学设计应用于实际课堂是否能达到预期的教学效果？ 据此，本研究主要从以下步骤展开：首先，通过研读相关文献，系统梳理了学习进阶理论、地理学科学习进阶相关研究情况，提出了本文的研究目标、内容和方法。在此基础上，本文界定了学习进阶和教学设计两个核心概念，梳理了相关理论基础。第三，参考地理学习进阶的研究方法和科学系统设计模型，提出了基于学习进阶的教学设计流程。随后，以初中地理“天气与气候”为例，通过划分进阶维度、明确进阶变量、制定进阶层级、描述学业表现等步骤，构建了完整的学习进阶框架。第五，参照学习进阶框架进行了具体课时的教学过程设计，并以一组实验班和对照班进行了教学实施研究。最后，利用测试题检验实际教学效果，提出教学设计建议。 通过研究，本文认为基于学习进阶的教学设计具体流程应当遵循“宏观知识分析——学习进阶构建——课堂教学过程设计——教学实施测评反馈”四大步骤。结合本文的“天气与气候”案例教学设计与实施结果反馈，学习进阶理论指导下的教学设计应当：基于学情分析，关注“起步之阶”；基于课程标准，明确“目标之阶”；基于课堂生成，重视“过程之阶”。
NETL