摘要
教育现代化离不开教师队伍的现代化，高质量教育体系建设包含着基础教育阶段要培育高质量教师队伍这一基本要义。小学教师的课堂教学诊断能力作为小学教师专业能力的重要组成部分，是评估小学课堂教学质量的重要指标之一，也是小学教师专业发展的努力方向，为建设高质量、专业化、创新型的小学教师队伍提供保障。研究以小学教师作为研究对象，厘清教师课堂教学诊断能力的内容，并通过问卷调查、访谈以及课堂观察获取研究资料，从而了解小学教师的课堂教学诊断能力的现状，并探寻其中存在的问题，据此提出提升策略。以期为小学教师课堂教学诊断能力发展研究拓宽思路，并为提升小学教师专业素养、建设高质量教师队伍提供支持。 教师课堂教学诊断能力是指教师为了达成教学目标，促进学生的学习与教师的专业发展，根据一定的标准对课堂教学环境下教与学的共同活动进行诊察与判断，发现课堂教学过程中存在的问题，分析问题存在的原因并找出解决策略的活动过程中所表现出的个性心理特征。其具有内生性、导向性、协同性以及差异性等特征。以能力三维结构理论等作为理论依据，以义务教育课程标准（2022年版）等作为政策依据，小学教师的课堂教学诊断能力的结构体系可以划分为内容维度以及操作维度两部分。内容维度以教师教学活动、学生学习活动以及师生互动为依据，划分为教学态度诊断能力、教学内容诊断能力、教学目的诊断能力等十四个二级维度。操作维度以认知能力、操作能力以及监控能力作为一级维度，并据此划分为诊断意识、资料收集能力、问题鉴定能力等六个二级维度。据此制作问卷量表，以SPSS20作为分析工具，对小学教师课堂教学诊断能力的调查数据进行描述性分析，调查发现：小学教师课堂教学诊断能力在内容维度层面的水平略高于操作维度，且教龄、学历、职称、学校所在地因素与小学教师课堂教学诊断能力存在显著的相关性，而性别、学科因素与其不存在显著的相关性。 结合对小学教师开展的访谈以及课堂观察，分析结果表明：小学教师的课堂教学诊断能力存在理解偏差、诊断频率离散程度高、诊断方法偏于感性、诊断内容以结果为导向且诊断程序主观化等问题。其不足的原因从教师内部来看，包括自我发展的内驱力不足、教学思维存在固化以及教师个人能力的局限；从教师外部来看，包括学校文化建设的禁锢、教育评价制度的导向以及诊断技术的不足。原因分析为问题的解决提供了“处方”，为了全面提升小学教师的课堂教学诊断能力，需要教师增强课堂教学诊断意识，在诊断实践中演绎教学思维，实现个体能力转向，从而激发教师的内生动力。也需要注重学校文化建设，构建诊断“前中后”发展框架，完善教育评价体系，从而为课堂教学诊断提供心理环境、物质以及制度三重支持，强化教师发展的外部保障。
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