摘要
《义务教育语文课程标准（2022）》要求学生具备独立阅读能力，能够根据工具书阅读浅易的文言文。本研究使用了文献研究法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法和案例分析法等多种方法，深入中学语文课堂，发现初中文言文教学仍然存在教学成本高而效果不理想的问题。学生学习文言文的最大障碍是词句不通，最大的失分点在于文意不通。虽然师生在观念上重视文言文，但仍不能达到理想的理解水平，文言文教学现状呈现出一种“高费低效”的局面。 孙立权教授最早提出“批注式阅读”，后续形成了“批注式阅读教学”。笔者希望批注式阅读教学法能为文言文教学提供源源不断、持久的动力。首先分析初中文言文批注式阅读教学的相符性。依次论证初中文言文与批注式阅读教学的相适性、必要性与可行性。统一批注的主观性与文言的客观性，批注的思维性与文言的理解性，批注的自由性与文言文教学的指向性；利用批注法帮助学生高效熟记字词，表达思维，促进交流，发扬个性，培养习惯。事实上，批注法已经是一线教师进行课堂教学的左右手，批注也可作备课的风向标、课堂的强心剂。 根据文言文批注式阅读教学四原则，即渐进性与层次性，自主性与启发性，文学性与指向性，生活性与生命性，贯彻文言文批注式阅读教学四种策略，就有助于达到课程标准对学生学习文言文的要求，改善“高费低效”的局面。所谓四种策略，即炼字炼句移情，想象补白化境，思辨质疑入理，以言批言丰义。在这四方面采用批注法搭建教学支架，灵活使用概括式、质疑式、想象式、感悟式等各个类别的批注，逐步贯通文言文的一体四面。此外，文言文批注式阅读教学的评价也不可忽视。评价目的明确化，评价内容层次化，评价方法过程化，评价主体多元化，以评价来实施和批注的展开和文言的学习。 最后一章节，笔者以部编版七年级下册《狼》为例，展开文言文批注式阅读教学。在课前，使用批注法梳理生词、熟记字词；在课中，采用概括式、质疑式、想象式、感悟式等各种批注方式，帮助学生理解文言文的意思、结构和修辞手法；在课后，通过对比批注等方式，促进学生自主学习、独立思考，并提升了生生之间交流评议的效益。 总而言之，批注式阅读是一种体现读者主体地位，随文本而生发感想的阅读实践活动。用批注法读文言文，能够更好地重申学生的主体地位，以批注的手段贯穿文言文的一体四面，适应语文教学改革的要求，改善文言文教学的现有困境。同时，批注式阅读教学也能够培养学生的阅读兴趣、提高阅读水平，为学生未来的学习和工作打下坚实基础。
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