摘要
写作作为五大语言技能之一，是语言交际的重要形式，也是高中英语教学的重要内容。然而，在英语写作教学中，传统观念下教师一直扮演反馈的主导角色，这与《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中新课标》）中强调学生主体地位、提倡自评和互评、注重评价主体多元化的理念背道而驰。此外，一些研究发现单一反馈模式存在一定的局限性，例反馈的视角单一、忽视学生的自主性和互动性、学生缺乏自我评价和交流等。鉴于此，本研究尝试调查教师反馈、同伴反馈和自我反馈相结合的多元反馈模式对高中生英语写作水平的影响。 研究以甘肃省兰州某高中高一年级两个平行班的学生作为研究对象，实验班采用教师反馈、同伴反馈、自我反馈相结合的多元反馈模式，而对照班采用传统的教师反馈方式，研究基于四轮反馈设计，为期三个月。本研究用SPSS27.0统计分析学生的前后测英语写作文本中与准确性、流利性、复杂性相关的各项指标，研究多元反馈模式对高中生英语写作水平的影响，并通过四次写作反馈实验中的文本分析，研究多元反馈对高中生英语写作修改内容和功能的影响。 研究主要发现如下：（1）多元反馈模式显著提高了高中生英语写作的准确性。（2）多元反馈对高中生英语写作的句法复杂度有一定提升，但没有显著影响。（3）多元反馈模式对高中生英语写作流利性中的文章总词数（W）指标有积极影响，但对于另一指标（W/T）没有显著影响。(4）从学生写作修改内容来看，教师反馈吸收率在四个方面较平衡；同伴反馈吸收率侧重于词汇和标点；学生自发修改却较多侧重句法和段落方面，词汇和标点、拼写方面却较少；从修改功能来看，同伴反馈多半是语言层面，教师反馈兼顾语言和内容的同时，更侧重篇章结构方面的个性化指导，学生自我修改侧重澄清、添加意义和语言层面的结构调整。 研究结果表明，多元反馈模式能够充分发挥学生在写作评价中的主体地位，增强学生的写作积极性和主观能动性，改善写作行为，提高写作水平。最后，本研究还对学生和教师提出相关建议，以便促进英语写作的高效反馈、进一步提升高中生英语写作水平。
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