摘要
《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，英语思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征，有助于提升学生分析和解决问题的能力，使其能够对事物做出正确的判断。其次，新课标还强调，在英语中阅读与写作本是一家，应将两者结合起来，以达到“以读促写”的作用。而读后续写，作为近几年新兴的考察题型，恰好囊括英语基础知识中阅读与写作两大重点，对应英语学科课程内容中对于英语学习主题语境和语篇等知识的强调，并且注重学生批判性等写作思维能力的培养。而且，思维导图是一种整理、加工、管理信息知识的科学方法和工具，能够在续写任务中起到连接作用。因此，本文基于认知主义理论，建构主义理论以及输入输出理论，试图将思维导图这一思维辅助工具应用到读后续写的实践教学，以探究下列三个问题： （1）思维导图能否改变学生对读后续写的态度与兴趣？ （2）思维导图能否提升学生读后续写的水平？ （3）思维导图在读后续写教学中应用能否培养学生的写作思维能力？ 本研究旨在在读后续写教学中运用思维导图这一思维工具，帮助学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和写作技能发展。以期通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，促进英语学科核心素养的形成和发展。 此外，本研究选取芜湖市第三中学的高二年级的两个平行班98名学生作为研究对象。实验主要通过问卷和和访谈的方式来了解思维导图在读后续写教学中应用的现状以及在续写中态度，能力以及思维品质的变化。在此目标的驱动下，笔者将两个平行班分为实验班（50人）和平行班（48人），进行12周的实验研究。在整个实验过程当中，实验班的读后续写教学采用思维导图式教学法，而传统班人继续采用传统的写作教学方法。试验后，采用SPSS22.0以及Excel对两个班级的前后测试卷，问卷调查结果以及访谈内容进行分析概括，主要发现以下三点内容： 1.在读后续写课堂教学当中运用思维导图可以改善学生的兴趣，提高学生的自我效能感。从实验教学来看，在教师带领学生利用思维导图对文章重要信息进行梳理，并进行开放式合理的预测，不仅更够调动课堂上的学习气氛还能能开拓学生的创造性想象，这从另一方面也提升了学生的学习兴趣。 2.采用思维导图式的教学法，他们的续写能力在一定程度上得到了改善，主要表现在学生能够利用思维导图理清文章线索以及内在的逻辑关系，刺激和推动学生自主学习，独立学习，提高自身的阅读能力以及读后续写能力。 3.经过实验教学，学生的写作思维能力有了很大的进步。在利用思维导图识别文章关键信息，发现文章逻辑线索的过程中，学生的批判性思维以及逻辑思维在一定程度上有了很大的提升；在续写过程中学生的创造性思维也得到了相应的锻炼。 因此，本研究所探究的思维导图式教学法对高中生对读后续写的兴趣水平，阅读写作能力以及写作思维能力都有明显的提高作用。此外，本研究还发现，正确运用思维导图式教学法可以帮学生以一种更有效率的方式去投入到自己的学习当中，从而获得心流感,并提议应根据学生的认知特征与智力水平，将学生划分为不同的阶段并施以更具针对性的教学方法。最后本研究提出了本实验的不足之处,以及提出了对未来读后续写教学研究的建议，试图为英语学科教育的研究贡献一份微薄之力。
NETL