摘要
写作评价是英语写作教学的重要环节，对指导学生如何写作与提高学生写作兴趣具有积极意义。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称《课标》）中提到，评价应以促进学生英语学科核心素养为焦点，使用多元评价方式，把终结性评价与形成性评价结合起来，注重评价的促学作用。我国当前英语写作评价教学主要所采用的教师书面评价与讲评的形式，没能充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体地位。因此，目前的高中英语写作评价教学亟需改革。 “师生合作评价”评价模式由文秋芳教授于2016年提出，该模式以学习为中心，以学生为主体，融合了教师评价、同伴互评和自我评价。这种评价模式符合构建《课标》所倡导的教、学、评统一的评价体系，使用多元化的评价主体与多样化的评价形式，有效发挥评价的激励和促学功能。因此本研究试图将师生合作评价应用于高中英语写作教学中，旨在探究师生合作评价对高中生英语写作成绩的影响，并检验其在高中英语写作评价教学中的有效性。本研究旨在探讨以下三个问题： 1.当前高中英语写作评价现状如何？ 2.师生合作评价是否有助于提高高中英语写作教学效果？ 3.师生合作评价对不同英语写作水平的学生是否有相同影响？ 本研究的对象是来自芜湖市某高中一年级的两个平行班学生，实验采用英语写作测试题，调查问卷，访谈等研究工具收集相关数据。整个教学实验历时15周。实验班英语写作教学引入师生合作评价，对照班采用教师书面反馈和课堂讲评的方式。经过数据收集和分析，以下为本研究的三个主要发现： 1.目前的英语写作评价满足不了学生的需要，教师主要是简单地书面批改作文进行反馈，并且课堂讲评效率不高。因此，目前的写作教学没有像《课标》中要求的那样发挥评价作为教学补充的作用，这主要是因为学生写后修改的意识不高且写作动机不强。 2.师生合作评价有助于提高英语写作教学的效果。一方面，通过应用师生合作评价可以提高学生的英语写作水平。另一方面，它也可以培养学生的写作兴趣。因为师生合作评价可以启发和引导学生进行评价，在自评、互评和教师评价中学生中拥有更高的主动性，并能通过评价进一步获得知识与能力。 3.师生合作评价对不同英语写作水平的学生有着不同影响，高、中语言水平的学生在语言表达和结构方面有明显的提高，低语言水平的学生在词汇拼写和字迹方面有更大的提高。 以上研究结果表明，将师生合作评价应用于高中英语写作教学是行之有效的。在此基础上，本文得出高中英语写作评价教学的相关启示，并提出以下教学建议：在师生合作评价的课堂中，教师要随时关注学生的学习状态，给予必要的指导与语言帮助；课堂的评价焦点需具备广泛性与可教性等。同时，笔者指出了本研究的不足，为今后的研究提供参考。
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