摘要
苏珊·朗格以“艺术是人类情感符号形式的创造”这一全新的命题为核心，建构了一种艺术符号论的美学思想体系。该理论主要由四根支柱——艺术本质论、艺术幻象论、生命形式论、艺术直觉论的有机关联构成较为完整的体系，这四根支柱对于高中古诗词教学皆具有指导和应用价值，能够为高中古典诗词教学注入实证、科学和理性主义的生命力。本文共包括五章内容： 第一章是对高中一线古诗词教学现状的实践分析，立足一线实践开展学情调研，根据反馈设计调查问卷，线上邀请新高考的主力军们填写，在此基础上分别对三个年级的一线教师进行访谈。最终得出结论：当下的高中古诗词教学忽视对学生完整知识体系的建构、忽视对学生生命情感的激活、没有真正促成学生的“理解”，并将主要原因归结为：教师没有深入学生的学习心理机制和作品的创作机制、对古典诗词特点的把握不够全面、对学习论方法论的研究有待提高；学生对古诗词学习缺乏自信、对古诗词的审美兴趣有待培养、没有良好的古诗词学习与积累习惯。 第二章以新课标为依据，讨论新理念、新教材和新高考对古典诗词教学的新要求。立足“三新”背景重新审视我们的古诗词教学，得出结论：古诗词教学是提高学生核心素养的重要载体，学科核心素养的提出，学习任务群的提出，新教材的编排，以及新高考的考查方式，皆传达出一种“整合”的教学思想。中国人对艺术的欣赏主要谈感受，而西方文论可以在感性体悟的基础上增加实证科学的分析，把较为神秘的情感形式，解构为可见的公式、心理机制和创作机制。综合分析当下的教学现状，结合“三新”背景下“整合”的教学思想和指向核心素养提高的评价目标，我们需要一个既兼顾感性与理性，又融合共性与个性的学习方法论指导，苏珊·朗格符号论美学不失为一线古诗词教学的方法论选择。 第三章立足理论剖析，分析苏珊·朗格符号论美学应用于高中古诗词教学的可行性、重要性和现实意义，又结合新课标提出的“学科核心素养”概念，阐述该理论的四根支柱——艺术本质论、艺术幻象论、生命形式论、艺术直觉论在提高核心素养方面的重要意义，继而举出实例探究该理论的实践价值。所选教学实践虽然与朗格理论具有相通之处，但是执教者似乎并无意识用该理论指导教学实践。由此可以看出：朗格的符号论美学在高中古诗词教学中具有一定的指导价值，而一线教师缺乏对该理论的学习和实践。 第四章立足策略研究，以统编教材必修上册第三单元八首诗词作品为例，做了大单元整合教学尝试，运用苏珊·朗格符号论美学指导教学实践，并将教学设计思路以及真实的教学过程以教学叙事的方式呈现出来，结合传统教学案例，多角度比较探究，发现教学实践中的问题，如教学脱离文本、没有触及对比教学的实质、教学过程缺少逻辑线索等，并在理论指导实践的过程中归纳综合，形成具体可行的方法论建议，如抓住共性构建文化母题、把握逻辑形式的相似性、把握人类的共同情感、透过艺术幻象看情感实质等。 第五章以教学实践为依据，讨论四根支柱对古诗词教学的启示，针对理论可能存在的弊端提出实践的方法论建议。如艺术本质论启发我们学会寻找诗歌内在逻辑、寻求作品“情”“形”相似；生命形式论启发我们感悟诗歌作品的有机生命情感、把握作品的情感节奏变化；艺术幻象论启发我们激活思维把握艺术幻象、读懂诗歌的抽象方式；艺术直觉论启发我们深入心理机制培养艺术直觉、“以读促写”提高审美能力。同时，该理论也存在一定的局限性，如过于注重局部形式而忽略整体内容、忽略对学生心理机制的关注、存在主观唯心主义倾向等，并提出在教学过程中扬长避短，辩证运用的策略，处理好内容与形式、部分与整体、感性与理性、现实与想象的关系。
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