摘要
课程思政是将思政融合贯通于专业课程中，传授爱国主义精神、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等内容，从而达到立德树人的效果的一种教学方式。SSI（Socio-scientificIssue，即社会性科学议题）是指科学技术促进社会发展的同时产生了威胁人类健康及违背社会伦理等方面的议题，《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》（以下简称“新课标”）中“社会性科学议题”有多种表述形式，在生物学课堂上开展社会性科学议题进行教学（即SSI教学）有助于提升学生辩证看待问题的能力。在高中生物学课程中基于SSI教学进行课程思政是一种新的教学模式。本文以《稳态与调节》为例，研究基于SSI教学的课程思政教学实践的可行性。 本文采用访谈、问卷调查、文献分析等研究方法，挖掘《稳态与调节》的SSI内容、撰写SSI教学设计并依此进行课程思政。本文包含四部分，第一部分是结合文献、新课标和《稳态与调节》教材挖掘教材中的SSI并确定课程思政内容，本文的课程思政内容分为爱国主义教育、中华优秀传统、文化教育、科学思维教育、公民品格教育、法治教育五个内容。第二部分是SSI教学设计。第三部分是基于SSI教学设计开展课程思政教学实践。第四部分是根据调查问卷、教师访谈和学生的教学反馈来评价基于SSI教学设计开展课程思政实践的效果。 研究结论如下：（1）在高中生物学课程中基于SSI教学进行课程思政教育是可行的，能够提升学生参与课堂的积极性，提升学生综合素养。（2）基于SSI教学的高中生物学课程思政实践的效果较好，根据问卷调查数据显示课堂总体评价为4.0239，关于5种思政维度教育评价情况也较好——爱国主义教育评价为3.8455±0.42758，中华优秀传统文化教育评价为4.0250±0.64070，科学思维教育评价为4.2318±0.52101，公民品格教育评价为3.9500±0.48186，法治教育评价为4.0727±0.64075，并根据访谈结果，老师从学生、教师的表现认为基于SSI教学的高中生物学课程思政教学效果是不错的。（3）通过课后对教师访谈、向学生发放问卷和建议表收集反馈信息，发现该教学方式中存在多方面提升的空间，如教师思政能力、教学能力、教学内容等。基于结论，本文提出用多种评价方式进行长期课程思政研究、参考相关期刊和书籍确定自己的思政维度及指标、充分利用第二课堂和第三课堂去发展思政三点对策建议。
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