摘要
时代的变迁推动着教育的变革，随着课程改革和教育评价改革的推进，学科核心素养逐渐成为学科课程的首要培养目标和考试命题的重要依据。生物学学科核心素养的重要维度之一是科学思维，而科学推理又是科学思维的关键要素。目前，我国测评学生科学推理素养所使用的工具主要是LCTSR科学推理量表，缺乏学科性的测评工具。本研究旨在开发核心素养目标引领下的高中生物学“科学推理”素养的评价量表和测评试题案例，丰富高中生物学评价体系。 本研究利用文献研究法和德尔菲法，构建了以高中生物学为学科背景的“科学推理”素养评价量表。量表的构建借鉴了国内外学者相关理论模型，参考《普通高中生物学课程标准》和高考命题“一核、四层、四翼”的基本要求，考虑到了学校教学评价的需要，重点关注学生生物学科学推理能力中运用思维方法的能力，即归纳推理、演绎推理和评估推理的能力，并依据情境的难易程度所决定的思维复杂程度，将各二级指标划分为四级表现水平。该量表在指标选取与描述、水平等级划分、指标权重确定等方面均参考了多位教育专家与一线教师的意见，进一步保证了量表的科学性。所得评价量表可服务于纸笔测验试题命制、表现性评价等级评定和设计自评问卷等教学活动。 以高中生物学“科学推理”素养评价量表为依托，借鉴近三年生物学高考全国卷与浙江卷（1月选考）中的相关试题的考查题型、考查水平和试题情境构建经验，以历年高考试题、各省市大型模考中优质试题为试题选编来源，编制测评试题，并结合专家审核意见进行修改完善，形成了高中生物学科学推理素养测评试题1.0，选取武汉市某示范性高中二年级某理科班实施预测试，利用Rasch模型获得试题质量信息，对试题进行修订，形成正式测试试题即高中生物学“科学推理”素养测评试题2.0，选取该年级另一教学班进行正式测试，利用Rasch模型检测试题的信度、效度、区分度和拟合度，结果显示，相较于预测试，试题质量有所改善，获得了具有较高信效度的测评试题。 依据测试结果，采用量化分析和质性分析相结合的方式对被试作答表现进行分析，结合评价量表对被试进行评价。得出以下结论，被试者的生物学科学推理能力普遍较强，绝大部分被试者的科学推理素养均不低于二级水平，符合该校与该班学生实际水平；在三个子维度的表现中，演绎推理素养最强，评估推理素养和归纳推理素养相对较弱，差异突出体现在面对高水平试题时的表现上，这可能与当前生物学课程的教学和评价中对不同维度能力的重视程度有关；三个子维度之间的相关性显著，存在相互影响，共同构成科学推理这一动态思维结构，生物学知识和技能的掌握情况会影响学生进行科学推理的过程。
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