摘要
近年来，随着大数据、物联网、人工智能等新一代数字技术的迅速发展，人们的生活、学习和工作也正逐步走向数字化、智能化。在此背景下，提升公民的数字素养与技能不仅有助于人们更好地适应数字化社会，而且能够推动数字技术的应用创新，提升我国的综合实力。我国教育部在2022年4月发布了《义务教育课程方案（2022年版）》，将信息科技课程作为一门独立的国家课程，旨在通过系统化的课程教学全面提升我国中小学生的数字素养与技能。义务教育信息科技课程以提升学生的数字素养与技能为目标，确定了包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个要素的核心素养。然而，现有研究对于信息科技课程教学设计与实践方面的关注相对较少，一线教师缺乏信息科技课程教学方面的方法指导，不利于学生课程核心素养的有效培育。针对这一现实困境，为有效提升学生的课程核心素养，本研究设计了核心素养导向的信息科技课程大单元教学设计模型和流程，并基于该模型和流程开展了两轮大单元教学实践，探究了大单元教学对学生课程核心素养的培育效果。 本研究的主要内容包括：第一，基于深度学习、大单元教学、逆向教学设计理论，在分析信息科技课程核心素养培育机制和大单元教学设计要素的前提下，本研究设计了核心素养导向的信息科技课程大单元教学设计模型和流程。第二，本研究以信息科技课程“身边的算法”模块的内容为例，依据设计的模型和流程设计《文具购买有算法》和《路径规划我在行》两个大单元教学案例，并进行了实施。教学实施过程中，通过分析学生的课堂学习表现、编程作品成绩、单元自评成绩探究了大单元教学对学生课程核心素养的培育情况。第三，本研究采用情境化试卷对学生的课程核心素养水平进行了前后测，进一步分析了两轮大单元教学对学生课程核心素养的培育效果，且通过访谈的方式了解了实验师生参与大单元教学实践的感受体会。此外，基于教学实践情况，本研究为开展核心素养导向的信息科技课程大单元教学提出了可参考的建议和策略。 研究结果表明，经过两轮大单元教学，学生的课程核心素养有了显著提升。这表明，本研究开展的两轮核心素养导向的信息科技课程大单元教学能够促进学生课程核心素养的有效培育。此外，核心素养导向的信息科技课程大单元教学对学生的课程学习兴趣和学习动机也产生了积极影响。基于两轮大单元教学实践取得的效果和存在的问题，为帮助一线教师落实核心素养导向的信息科技课程大单元教学，本研究提出以下五点建议：第一，注重创设真实情境，引导学生理解单元大概念；第二，综合考虑学生学情，设置难度适宜的情境任务；第三，落实学生主体地位，促进学生开展探究性学习；第四，运用数字工具资源，提升学生单元学习的效果；第五，注重核心素养评价，以评价证据推动课程教学。
NETL