摘要
与传统教学方法相比，议题式教学有利于打造思想政治课程新样态，其实施反映了落实思想政治学科核心素养的内在要求，充分彰显了学生主体性的价值取向，真正实现了课堂的提质增效。但目前议题式教学设计教、学、评分离，基本要素的教、学、评一体化程度也较低，导致议题式教学的实效性还有待增强。而“教—学—评”一体化的教学理念和教学模式强调以教学目标为核心，让评价检测教与学的整个过程，使得教、学、评三要素始终构成一个紧密的共同体，弥补了议题式教学设计的不足。因此，该研究通过调查教师设计“教—学—评”一体化的议题式教学的现状，以调查的数据和结果为基础，并结合优秀教学设计，探讨目前“教—学—评”一体化的议题式教学设计存在的问题、成因，并提出相应的优化策略。 首先在厘清有关概念的基础上，制定了分析框架，即遵循“教学目标—评价任务—教学活动”的设计流程，以议题、议学情境、议学任务微观要素为切入点，将二者进行深度融合。基于此，通过问卷调查和访谈调查了解到目前大部分教师初步具备设计“教—学—评”一体化的议题式教学的意识，并且还大胆进行了尝试。但仍存在不少问题，主要体现在：议题和教学目标缺乏统一性、评价任务连接教与学的功能较差、议学情境辅助学与评的效用较低、评价活动促进教与学的作用较弱、缺少“教—学—评”一体化的二次检验。针对这样的现状展开进一步研究，发现是由于教学目标的指导作用发挥不足、教师对教学评一体化的实践探索较浅、可借鉴的教学设计研究成果较少以及受传统的教学观念和评价方式制约导致的。因此，笔者提出了优化策略，主要包括：第一，以教学目标为魂引领议题设计。在这一环节，教师需要设置统领性强的教学目标，并注重教学目标与议题的一体化；第二，以评价任务为轴创设议学情境。在这一环节，教师需要设置与教学目标匹配的评价任务并注重评价任务和议学情境的一体化；第三，以议学任务为基融入评价活动。在这一环节，教师要设计与评价任务匹配的议学任务，并妥善将评价活动嵌入议学任务中；第四，以议题式教学设计为本设计评价。在这一环节，教师可以利用教育目标分类二维表进行一体化检验，并根据课堂教学实际情况进行反思。
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