在国家政策的大力支持下，我国融合教育的发展取得了显著进步，残疾儿童义务教育阶段的入学率明显上升，但融合教育的质量问题仍然存在，且已成为我国目前亟需研究和解决的关键问题。融合教育教研员是推动融合教育发展的重要力量，他们的专业发展对于提升融合教育质量和促进融合教育教师专业成长起着关键作用。研究发现，目前对于融合教育教研员专业发展的关注度不足，相关文献较少，因此探讨如何促进融合教育教研员的专业发展是十分必要的课题。 本研究采用叙事研究方法，以武汉市W区教科院的一位融合教育教研员为研究对象，结合生命历程理论和教师职业生涯周期理论，通过深入剖析其在专业发展过程中的关键事件，研究者总结归纳了融合教育教研员的专业发展特征，并分析了融合教育教研员专业发展过程中内外部因素的变化以及遭遇的困境，还探讨了融合教育教研员专业发展的影响因素。本研究得出以下结论： 第一，融合教育教研员专业发展经历了关注了解期、尝试探索期、转岗适应期、能力重塑期以及获得成就期五个阶段，在不同阶段表现出不同的特征：（1）关注了解期：被动关注特殊学生，自发探索特殊学生的教学方法；（2）尝试探索期：不断尝试和探索各种新的教学方式，专业发展意识强烈；（3）转岗适应期：无奈离开教师岗位，积极适应角色转变；（4）能力重塑期：通过多种途径提升自身专业能力，积极投身教学实践与教学研究；（5）获得成就期：感知随班就读工作带给自己的成就感和幸福感，在退休后发挥余热。 第二，融合教育教研员专业发展过程中发生了如下变化：Q教研员自身的变化包括对于特殊需要儿童认知的改变、专业性的提升以及职业认同感的增强；外部因素包括国家政策的持续向好、教育行政部门对于融合教育的重视程度有所下降、教研员专业职能的弱化以及特殊学生安置形式的变化。 第三，融合教育教研员在专业发展过程中遇到了以下困境：（1）教育行政部门支持力度不足；（2）行政事务干扰融合教育教研员的日常工作；（3）融合教育教研团队力量薄弱。 第四，本研究结合生命历程理论分析了影响Q教研员的专业发展因素：（1）Q教研员的专业发展受到了其所处时代和社会环境的影响；（2）Q教研员的专业发展受到了其所处社会关系网络的影响；（3）事件发生的时机影响着Q教研员的生命发展轨迹；（4）Q教研员的专业发展离不开自身主观能动性的充分发挥；（5）Q教研员具备良好的终身学习意识。 基于以上研究结果，本研究为融合教育教研员的专业发展提出以下几点建议：（1）建立促进融合教育教研员专业发展的机制；（2）加强融合教育教研队伍建设；（3）全面提升融合教育教研员的研究意识与能力；（4）保障融合教育教研员专业职能的充分发挥。
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