摘要
读后续写，语言输入刺激语言输出，能有效提升学生写作能力（王初明，2012）。然而笔者多年一线教学发现，学生经过高一高二训练后，审题构思能力已具备，但写作时词不达意，句式结构单一，故事情节流水账，中文翻译明显，范文套用严重。修辞活动层次理论是黄任提出从词语选用，句式变化和组段谋篇方面研究语言的有效使用（黄任，2012：12）。因此，研究者基于修辞活动层次理论，指导读后续写教学，开展对比实验来解决两个问题：第一，修辞活动层次理论指导高中读后续写教学能否提升学生写作兴趣？第二，修辞活动层次理论指导高中读后续写教学能否提升学生写作能力，如果可以，在词语选用、句式变化和组段谋篇方面有什么表现？ 本研究以河北省某一重点中学高三理科重点班学生为研究对象，通过问卷调查法，半结构化访谈法和对比实验法，了解修辞活动层次理论在高中读后续写教学的应用效果并得出以下结论：第一，修辞活动层次理论指导实验班读后续写教学，学生学会了精准择语，变化句式，善用修辞格增强表达效果，从动作，心理，外貌，语言多角度刻画人物，有效的续写策略指导提升学生写作自我效能感从而提升了学生的写作兴趣。第二，通过和对照班前中后测写作成绩分析对比，实验班学生在接受修辞活动层次理论指导后，续写总分和词语选用，句式变化，组段谋篇三项小分都明显提升，其中词语选用和组段谋篇方面增幅最大。修辞活动层次理论指导读后续写教学，能提升学生写作能力。 基于研究结论，本文为高中英语读后续写教学提出以下建议：第一，一线英语教师应精准把握英语修辞内涵，英语修辞不应局限于英语修辞格，修辞活动是一个系统的思维过程，包括择语、选句、设格、组段到谋篇的整个系列（黄任，1996）。因此一线教师有必要更新教学理念，通过学习修辞理论，完善写作教学。第二，实践证明，高中生有基础有能力有兴趣学习英语修辞活动层次相关知识，适当引入，引导学生关注词语选用，句式变化和组段谋篇，能有效提升学生读后续写写作水平。
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