摘要
2022年，《义务教育地理课程标准（2022版）》发布，新课标以培育学生地理核心素养为目标，以学生深度参与地理学习为理念，继续推进教学改革。理解为先的教学设计（UnderstandingbyDesign，简称UbD），将确定评价放在教学活动之前，通过确定预期结果-确定评估证据-设计学习体验三段式设计，扭转传统教学设计中以教学活动为中心的倾向，构建学习目标导向下的学习活动，聚焦学习目标的落实。同时，单元教学设计可以整合相关知识，提炼基本概念，通过设置一系列问题，助力学生核心素养的培养。 因此，本研究基于UbD理论，制定了UbD理论指导下的初中地理单元教学设计流程，提出初中地理UbD单元教学设计撰写的基本框架，即在综合分析单元教学背景的基础上，结合马杰模式下的ABCD教学目标叙写法确立单元教学目标；随后，依据布鲁姆教学目标分类理论将课时目标与学生的认知水平对应，设计课时与单元教学评价对学生学习程度进行评估；最后，基于加涅信息加工理论，选择合适的情境，设计一系列表现性任务，规划教学活动，设计学生学习体验。以安徽省合肥市Q中学七年级为例开展教学实验，通过随机抽取两个水平相近的班级作为研究对象，在实验班中进行UbD理论指导下的单元教学设计教学实践，在对照班中进行传统教学设计教学实践，最后通过分析学习任务单等过程性成果、单元创新性作业等总结性成果，以及通过SPSS软件对期中试卷和期末试卷中的“地图”相关试题成绩进行的定性和定量分析的结果，评估UbD单元教学设计的应用效果。基于教学实验结果，本研究认为：一、UbD单元教学设计更能帮助学生达成预计的学习目标，具体表现为该模式将难度较大的问题拆解细化，为学生的知识构建提供了框架，并呈现出可操作性的评价标准，为学生提供了改进与努力的方向；二、UbD单元教学设计能够促进学生地理核心素养的培养，具体表现为通过完成一系列表现性任务及单元、课时作业，学生初步具备地理实践力等初中地理核心素养。研究结果可为初中地理开展UbD理论指导下的单元教学设计实践提供一定的方法指导。
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