摘要
泛义动词“搞”和“做”同属于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级词汇，属于汉语常用词，汉语学习者在学习过程中不可避免地会用到这两个词语，但同时，泛义动词句法和语义上的多样性给教师的教和学生的学都带来了一定的挑战。因此，本文首先从句法、语义、语用方面对“搞”和“做”进行了对比研究，接着对汉语学习者在使用过程中出现的偏误进行描写、归类以及原因分析，最后以泛义动词“搞”的教学为例，为泛义动词的线上教学提出了建议并进行了活动设计。 本文共分为四章： 第一章为绪论，主要介绍了本文的选题缘起、研究目的、研究方法及语料来源，并从本体研究和国际中文教育两个方面对“搞”和“做”已有的文献进行了综述。 第二章为“搞”和“做”的本体研究，主要从句法、语义、语用三个方面展开。句法方面，本文分别考察了“搞/做+宾语”、“搞/做+补语”以及“搞/做+补语+宾语”的情况。研究发现，“搞”和“做”都可以带名词性宾语和谓词性宾语，其后的补语类型丰富；语义方面，本文对“搞”和“做”的多个义项进行了归纳；语用方面，“搞”和“做”的使用都符合语言的经济性原则和话语交际的合作原则。经过“搞”和“做”的对比研究，发现“做”带宾语时主要是名词性宾语，谓词性宾语很少；“搞”语义虚化程度更高；“搞”的口语色彩和消极意义的倾向更为明显。 第三章为“搞”和“做”的偏误分析，首先对“搞”和“做”的使用情况及偏误情况进行了概述，接着从“搞”和“做”的误用、“搞”的其他偏误以及“做”的其他偏误三个方面对二者的偏误进行了描写，接着从语际偏误、语内偏误、学习策略以及教学的影响四个方面对造成偏误的原因进行了分析。相对而言，“做”的偏误更偏向于语义上的偏误而“搞”句法上的偏误更多；“做”字形偏误出现的频率更高；在偏误产生的原因上，“做”的偏误更倾向于语际偏误，即受学习者母语负迁移的影响而产生的偏误，而“搞”语内偏误出现的频率较“做”的频率更高。 第四章为泛义动词的线上教学建议，本章首先对涉及到“搞”的线上教学进行了概括和反思，认为影响教学效果的主要因素为教学活动单一以及生词的复现频率无法保证，接着对泛义动词的线上教学提出了建议，并结合TPRS教学法中的故事问询环节进行了针对“搞”的线上教学的课堂活动设计。 结语部分对本研究进行了简单总结，并归纳了本研究的不足之处。
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