摘要
实施“走班制”教学，是适应新一轮高考制度改革的应然选择。从理论研究看，由于我国“走班制”教学管理模式实施时间不久，还处在探索完善阶段，在具体科目的教学改革、学生选课办法、教师评价及学生综合素质评价等许多关键性问题上还缺乏深度研究；从实践看，“走班制”教学虽然彰显了学生主体地位、调动了学生学习能动性、提升了学生的自信心、扩大了学生的交往范围，但同时也存在选课走班盲目、走班教学流于形式、教学管理难度大等现实困境。 本文以江西省崇仁县Y中学“走班制”教学管理为案例，以班级管理理论、全纳教育理论、自我管理理论为理论基础，采用案例研究法、文献研究法、问卷调查、观察法等研究方法，实证分析普通高中“走班制”教学管理实践中面临的困境，并有针对性地提出对策，目的在于为提高高中“走班制”教学管理质量提供理论支持与实践启示。 研究表明，崇仁县Y中学虽然制定了选课走班科目与时间安排表，实施行政班和教学班并存的双班运行机制，从制度上弥补原来班级管理的“真空”，充分发挥学科教师在全员德育中的作用，提高班级管理的有效性。但“走班制”教学管理还存在诸多问题。从学校层面看，主要是走班模式设计还不够科学，分层走班的学科少，学生选择空间狭；以考试成绩为分层分班依据有待完善，既容易造成教育的不公平，也容易导致学生心态失衡；走班教学管理有待加强；管理保障体系亟待健全，选课等标准尚未建立起来，统筹协调机制运行不畅，存在“走班制”教学管理趋同化与边缘化。从教师层面，主要是师资年龄结构、教龄结构、学历结构不优，教师的整体教学水平与能力亟待提升；班级管理协同机制亟待完善，学校管理层面存在着协同机制设计“低”、落实“粗”、评价“空”的问题，班主任与专业课教师之间未形成良好的协同效应；思想认知存在偏差，由于学校缺乏对“走班制”的解释与宣传，教师对新高考政策、“走班制”教学的认知与实践等方面存在一定差异性；教学管理质量亟待提升。从学生层面看，主要是学习动机与需要不稳定，学生对“走班制”教学以及学科的价值判断，与其学习动机和需要存在一定的矛盾；存在选课困难与学业负担加重，对“走班制”教学管理产生一定影响；学科与自我管理能力不足等。 针对问题，有针对性地提出了三点对策和建议：针对学校层面的问题，应强化“走班制”教学管理，结合校情科学分层分类，以适应和满足学生差异化需求；加强学校课程建设，开发满足选考和学考要求的学科分层课程；加强师资力量教育培训，提高教师教学能力和水平；创新学生管理模式。针对教师方面存在的问题，应提升“走班制”教学管理能力，着力提升教师专业素养；更新走班教学管理理念，真正把促进学生全面发展与个性化成长作为“走班制”教学的价值目标，通过“走班制”教学促进学生发展；改进走班课堂教学，整合教材体系，推广和实践学科与跨学科相协作的知识学习方式；强化学生德育工作，把“思政”有机融入各专业类课程，在潜移默化中铸魂育人，在润物无声中立德树人，不断提升人才培养质量。针对学生方面存在的问题，应提升其“走班制”适应能力，充分保障学生选择权，注重“分层”“分类”多样性，以满足其“选考科目”需求；加强生涯规划指导，激发学生发展需求，增强学生选课、选师的科学性与精准性；改进和提升选课体验；优化教学评价方式，引导教师对学生进行差异化评价，从而促进学生个性化成长。
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