摘要
读后续写是一种将阅读与写作结合起来的高考新题型，不仅是一种测试手段，也成了新的促学手段。然而传统的读后续写教学多以教师为中心，采用教师讲解，学生背诵的方式，忽视对学生写作兴趣的培养。教师课程任务繁重，无法及时对学生读后续写进行评价，学生受母语负迁移影响的错误无法得到及时纠正。长此以往，读后续写促学效果甚微。 基于以上背景，笔者通过大量阅读相关文献，发现认知学徒制的理论框架，内容和特征适用于读后续写教学。认知学徒制注重知识与情境的有效结合，将教师思维模式可视化，以学习者为中心，关注学习者学习过程，培养其思考能力和知识应用能力，使他们能够像“专家”一样思考和解决问题，最终形成处理复杂任务的能力。本文试图通过实证研究探讨认知学徒制教学方法对学生读后续写的影响。本研究主要探讨以下几个问题： 1.认知学徒制应用于高中英语读后续写教学，是否对学生读后续写写作的水平有影响？如果有，有哪些具体影响？ 2.认知学徒制应用于高中英语读后续写教学，是否对学生读后续写写作的策略有影响？ 3.认知学徒制应用于高中英语读后续写教学，是否对学生读后续写写作的态度有影响？ 基于以上问题，笔者选取了大冶市某高中高一两个班共103名学生进行了为期三个月的教学实验。实验对象被分为实验组与对照组，实验组采用认知学徒制读后续写教学模式，对照组采用传统的读后续写教学模式。笔者在实验前分别对学生进行了访谈、问卷调查来了解教师的读后续写教学策略，学生读后续写上存在的问题，学生读后续写写作策略和写作态度，以便按照学情进行后续教学设计。同时也对实验班与对照班进行了前后测试，旨在检测学生的读后续写成绩与写作水平是否提高。实验后笔者对学生再次进行访谈与问卷调查，旨在对比学生读后续写写作策略和写作态度的转变。实验数据均采用SPSS26.0进行分析，用来探究认知学徒制在高中英语读后续写教学中的有效性。 通过数据分析，笔者发现认知学徒读后续写教学模式，可以有效地提高学生的读后续写写作水平，在读后续写的语言准确性、多样性和内容的连贯性上效果更为显著。还能够改变学生读后续写写作态度，提高自主学习意识，使学生积极主动地参与读后续写写作。学生也会熟练运用写作策略，通过小组合作梳理文章内容结构，修改遣词造句，并学会了探究、反思和总结。 笔者将认知学徒制理论应用于读后续写写作教学，通过实证研究为高中英语读后续写教学提供了新的教学策略和视野，为提升学生的读后续写水平做出了新尝试，丰富了我国关于认知学徒制与读后续写相结合的理论研究，为高中英语读后续写写作教学的实施提供了参考模式。因此，读后续写教学中，认知学徒制读后续写教学模式确实是一个行之有效的教学新模式。
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