摘要
幼儿在教师的引导下，出于自身兴趣或需求，借助同伴合作与探究，较长时间地尝试解决一个富有挑战的问题，全身心地积极投入，迁移已有经验，最终解决实际问题的活动过程即为幼儿的深度学习。区域活动是幼儿游戏与发展的主要途径之一，引导和促进幼儿在区域活动中的深度学习，对于幼儿的认知水平、肢体发展、社会交往水平等都具有积极作用。对于正处在幼小衔接阶段的大班幼儿，通过区域活动中的深度学习能够发展逻辑思维能力，养成勤思好问的学习习惯，提高问题解决的能力，这对于后续的学习具有重要意义。但是，当前幼儿的深度学习在学前领域的研究还不够丰富，部分一线教师对深度学习的了解与认识比较浅显，比较缺乏利用区域活动促进幼儿深度学习的意识，也难能为幼儿的深度学习提高科学有效的指导。因此，研究者认为有必要研究大班幼儿在区域活动中深度学习的促进策略，为广大一线教师提供一些浅薄的参考，多一个视角共同促进幼儿的高质量发展。 本研究的内容主要包括以下三个方面：调查大班幼儿在区域活动中的现有深度学习水平；分析大班幼儿区域活动中深度学习存在的问题、影响因素；研究促进大班幼儿区域活动中深度学习的策略。 因此研究者将大班幼儿作为研究对象，开展促进大班幼儿在区域活动中深度学习的行动研究。本行动研究以武汉市T幼儿园为研究场所，在行动研究开始之前，采用观察法对研究对象进行了为期一个周的观察与记录，结合对参与研究的大班组教师简单的访谈，从记忆方式、知识体系、关注焦点、投入程度、活动反思、迁移能力、思维层次这七个维度来调查该大班幼儿在区域活动中深度学习的现状，发现幼儿的投入程度较高，区域活动的兴趣浓厚，但仍存在一些待解决的问题：幼儿区域活动的专注力较差、幼儿知识体系建构与迁移能力较弱、幼儿思维层次不高、幼儿活动评价与反思能力欠缺，分析其背后的原因有活动区物理环境的限制、幼儿游戏经验的间断、教师对深度学习认识的欠缺与教师指导不够深入等。 经过三轮行动研究，研究者通过区域物理环境的支持、游戏材料的选择与提供、教师自身的不断学习、对教育资源的整合与开发来尝试促进幼儿的深度学习，并采用测量法与观察法，对幼儿区域活动的观察与记录来追踪幼儿深度学习水平，结果显示幼儿在专注程度、活动评价与反思、批判性思维能力这三方面均有显著提高，在其他维度也有不同程度的提升，总的来看，通过该行动研究大班幼儿的深度学习水平得到了提高。因此，研究者最终提出促进大班幼儿区域活动中深度学习的建议：一是重视观察与评价，发挥教师深度学习的指导作用；二是以幼儿为中心创设区域环境，激发深度学习兴趣与内在动力；三是整合多方资源，以共育实现幼儿深度学习。
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