摘要
社会性科学议题（Socio-scientificIssue,SSI）为科学发展过程中产生的与社会伦理道德相关的争议性问题，兼具科学性与社会性，需要参与者基于哲学观和认识论，利用跨学科概念进行综合分析并做出决策，是高中生物学发展科学素养的重要媒介。社会性科学推理（Socio-scientificReasoning,SSR）反映了SSI教学的本质目标，它是指在理解、思考SSI并做出决策的过程中所运用的一系列思维，包括对SSI的因果、利弊和决策等进行非形式推理与论证。在“教-学-评”一体化的教育理念下，对学生SSR的测评能够为高中生物学SSI教学提供可靠反馈。然而，关于SSR的评价尚处于起步阶段，一定程度上制约了SSI教学在生物学教育中的发展。 基于此，围绕“如何评价我国高中生在生物学学科背景下的SSR水平”这一核心问题，完成以下研究内容。 第一，以社会建构主义和认知信息加工理论为理论基础，将文献研究法和扎根理论研究法相结合，界定出兼具学理性和实践性的SSR的维度。在此基础上，依据高中生物学学业质量标准划定各维度的水平层级，初步形成本土化、高中生物学学科化的SSR评价框架。进一步经专家问询，提升评价框架的效度。 第二，以上述评价框架为基础，结合QuASSR、VASI、PISA等大型测评工具的试题命制经验，开发高中生物学SSR量化测评工具。该工具包含二阶多项选择题和论述题共两类题型，试题指向SSR各二级维度的测评。依次通过专家问询和试测评对测评工具进行两轮修订，得到能够评估高中生物学SSR水平的高质量测评工具。 第三，将所开发的高中生物学SSR测评工具投入使用，探查高中生的生物学SSR发展现状，并分析生物学SSR水平在不同性别和年级间的差异性。进一步统计SSR各维度相关性，从而构建SSR能力模型，以期为高中生物学SSR能力的培养提供理论参考。 综合各研究过程所得成果，得出五点研究结论：（1）本土化高中生物学SSR评价框架能完整呈现SSR各维度及对应水平；（2）本土化高中生物学SSR测评工具可有效评估高中生的生物学SSR水平；（3）SSR各项维度相互关联、相互影响，且具层次性；（4）高中生的生物学SSR能力整体处于中等水平，各维度发展不均衡；（5）高中生的生物学SSR水平在不同性别和年级上具有显著性差异。以上研究结论将为我国高中生物学SSR测评以及SSI教育教学优化提供一定启发。
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