摘要
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在“教学与评价建议”中提出要重视教学情境的完整性，让学生在一个完整的情境中解决问题，发展地理思维。“一境到底”是情境教学的高阶运用，强调在一个整体情境中丰富学生情感体验，促进思维进阶。大单元教学能够实现素养导向的教学转型，最终指向学科核心素养的培育。“一境到底”下的高中地理大单元教学能提高教学效果，促进深度教学；有利于学生构建知识体系，提高迁移和应用知识的能力，实现思维进阶，培养地理学科核心素养。 本文首先运用文献梳理法，梳理国内外研究现状，对大单元教学、情境教学和“一境到底”进行概念界定，并阐述本研究的理论基础。其次，运用问卷调查法和课堂观察法，设计了教师问卷和构建了课堂观察量表，对高中地理大单元教学和“一境到底”的实施现状进行调查，分析当前存在的主要问题。再次，在文献梳理和现状调查结果的基础上，提出高中地理大单元教学“一境到底”的创设程序与引领方式，为应用“一境到底”提供参考。最后，提出教学优化策略，结合案例进行“一境到底”下高中地理大单元教学设计。 本文的研究结果如下：（1）“一境到底”和大单元教学存在的主要问题包括教师对“一境到底”和大单元教学的掌握程度较低；情境材料搜集困难，创设“一境到底”程序不完善；滥用情境，情境对应的问题与知识不合理和核心问题不明确，子问题设计缺乏逻辑性四个方面。（2）在高中地理大单元教学中可以通过四步程序创设“一境到底”情境，第一步是把握创设原则，第二步是搜集情境材料，第三步是筛选情境材料，最后一步是创设“一境到底”。（3）高中地理大单元教学“一境到底”的引领方式，包括区域载体、生产生活、信息技术、研学实践和事件/人物历程五种引领方式（4）提出“一境到底”下高中地理大单元教学设计优化策略：一是分析大单元核心内容，确定大单元主题、二是基于前端分析，制定进阶大单元教学目标、三是选择“一境到底”的引领方式，把握教学设计流程、四是丰富教学活动，开展多元评价、五是勿拘泥于形式上大单元“一境”，合理补充必要内容。最后，以《产业区位因素》为例，设计了“一境到底”下高中地理大单元教学课例。
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